中考復習時怎樣加大解題訓練的力度(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上中考復習時怎樣加大解題訓練的力度泰州市塘灣實驗學校 孟友華目前2008年的中考復習工作都在緊張有序的進行，在集體備課時不少學校都在討論和研究上一年的中考試題，希望對新一年的中考備考有所啟發(fā)，在對我省各地的試題研究后。不少學校都流傳著一種說法：計算題考得太過分了！于是，為了使今年的中考“分數”高一點，應該加大“計算題”的訓練力度。什么叫加大？往哪方面加大？是不是又要回到落實 “新課程標準”以前的“題海大戰(zhàn)”中去？本文擬對這一問題提出本人粗淺的意見，以就教于同行。 是的，一上場考試就是在解答考題，也就是在解決問題，學生解決問題的能力，確實需要我們老師平時去訓練，它是我們教

2、學中的一個重要任務，但我想，學生解決問題能力的提高，不是依靠盲目地增大作業(yè)的容量、增加考試的次數、加大試題在考試中出現的頻率就能實現的。而是應該在解決問題的手段上多想想辦法，多動動腦筋。所謂手段，應該是解決這個問題所需要的各個“知識元”， 知識元是書本知識的最小可控單位。書本知識載體上的內容是諸多知識元的組合。，所以從這個角度來看，我覺得我們是應該在“知識元”的訓練上加大力度才是。我們應該在“分析問題的過程與方法”上加大訓練的力度，而不是搞“題海大戰(zhàn)”！請大家先看看去年蘇州市的一道中考題：在如圖所示的電路中，電源電壓保持6V不變，當開關S1斷開，S2、S3閉合時，電流表的示數為1A；當開關S1

3、閉合，S2、S3斷開時，電流表的示數為0.25A，則R1的阻值為_當開關S1閉合，S2，S3斷開時，R2的電功率為_W.分析：下面我們按照一般的解題步驟來分析該題所涉及的“知識元”以及我們應該加大訓練的內容。 【知識元建立模型】物理模型是人們思維的依托，是我們研究物理問題的落腳點。具體到電學，相關的電路圖常常是解決電學問題的模型。隨著開關的“開”和“關”，所對應的電路中各用電器的連接方式就會發(fā)生變化，相應的電路圖也就發(fā)生了變化，我們應該在這方面加大對學生的訓練，探究是講究過程的，過程是一種“程序”，建立相關的電路圖模型是我們解題“程序”中的第一步。本題我們就可以先建立起當“開關S1斷開，S2、

4、S3閉合”時的模型圖和當“當開關S1閉合，S2、S3斷開”時的模型圖，為后面的解決問題搭起思維的平臺。 【知識元尋求“簡化”】“化繁為簡”也應該是我們訓練的重點，在圖、圖中將兩電阻的并聯(lián)與串聯(lián)看作是一個等效的電阻（即通常所說的“總電阻”，這個方法就是一種簡化），這樣簡化后，圖、圖可以進一步地簡化為圖的情況。則問題就變?yōu)榱?“已知電壓電流求電阻”的問題了 【知識元數學工具】有同學解物理題錯了，不是錯在不懂相關的物理知識上，而是“冤”在其他的學科上。例如語文的閱讀理解能力較差，數學的運用能力不高，都是導致“冤”的根源。一旦物理問題抽象出數學模型后，老師再稍加點撥，學生往往就會心領神會了，但在教學中

5、經常出現的問題是：一旦物理問題抽象出數學模型后，我們物理老師就往往就認為這是數學的問題了，應該是數學老師教學中已經應該解決了。這是“學科本位”思想的具體體現。在實施新課標后，這個觀念應該改變。這個時候，作為物理老師，在這些文獻我們也是有“引領”責任的。我們在平時的教學中應該注意“數學在物理中的運用”的過渡訓練。本題可以轉化為方程組來求解。 【知識元運用結論】簡單問題的結論，往往是解決復雜問題的最有效的手段，這是符合人類的認識“總是從低級到高級，由簡單到復雜”發(fā)展規(guī)律的，運用已有的結論去解決新的問題，也是我們應該著力培養(yǎng)的一種能力。本題的第二問，是建立在第一問的解答基礎上的，相似于在在圖中已知的

6、值與流過它的電流值求電功率的問題。應該是屬于一個基本的問題了。 當然命題人員對“學生運用數學解決物理問題”的能力估計有點過高，但是題目的命題思路還是可圈可點的，希望引起同行的注意，如果我們把問題設計成：在如圖所示的電路中，電源電壓保持6V不變，當開關S1閉合，S2、S3斷開時，R2的電功率為.W，電流表的示數為0.25A，則R1的阻值為_當開關S1斷開，S2、S3閉合時，電流表的示數為A；則，考核的知識元相似，但解題難度將會明顯降低。 圖5 這幾年中考題中跟上題命題思路相似的題目是很多的，大家不妨再看一下去年揚州市的17題：小紅家買了一臺電烤箱，有高、中、低三個檔位的發(fā)熱功率。圖5是其內部簡化

7、電路圖，開關S1可分別與觸點a、b接觸。已知：Rl60.5，R2=121，電源電壓保持不變。當開關S1置于b端， S2斷開時，電烤箱處于檔位；電烤箱在中檔位工作時，消耗的電功率是 W；電烤箱在高檔位工作時，對食物加熱5min，消耗的電能是 J。解答這題所涉及的“知識元”除以上幾個外，還有一個“知識元”，那就是“從生活走向物理”，即把實際問題“轉化”為物理問題，這是在新課標中強調的的一個重要理念。很多生活實際問題可以用我們學過物理知識去解決，眼下的中考題大多注重生活、貼近實際，我們解題的關鍵是從考題所提供的生活情景中識別出物理信息來，這是我們平時教學和這次中考復習訓練中所應該加強的。在本題中關鍵

8、是要讓學生找準目標。也就是先要讓他們意識到：“發(fā)熱功率有高、中、低三個檔位是什么含義？各在什么情況下實現？”當學生感悟到：“高檔是指電烤箱的電功率最大、低檔是指電烤箱的電功率最小”，再以此為出發(fā)點，意識到可以由公式P=去思考：由于電源電壓是不變的，所以“只有當電路中的總電阻為最小時，電烤箱的電功率最大；當電路中的總電阻為最大時，指電烤箱的電功率最小；”接著再去分析“兩個開關如何連接時，電路中的總電阻為最大；如何連接時，電路中的總電阻為最小”，這一系列的問題弄清后，題中問題的判斷和相關的計算就會感到“瓜熟葶落”、“水到渠成”了。以上這些“轉化”，我們老師應該組織學生積極參與到有關討論活動中去，這樣不但學生會自己得出結論來，還會覺得“學物理有用”、“生活中處處有物理”從而激發(fā)出學習熱情來。如果我們采取“滿堂灌