師愛(ài)為魂————螢燭之輝,亦能照亮學(xué)生整個(gè)天空

1、師愛(ài)為魂螢燭之輝，亦能照亮學(xué)生整個(gè)天空有人說(shuō)，教師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。小小一根蠟燭, 發(fā)出的光能照亮多大的地方？區(qū)區(qū)之地兒而已。若是為人師者能以無(wú)私的師愛(ài)、敏銳的知覺(jué)時(shí)時(shí)注重學(xué)生, 關(guān)愛(ài)學(xué)生，這小小的螢燭之輝，亦能照亮學(xué)生的整個(gè)天空。一一陪伴的力量小A的哭聲在這個(gè)群洋溢著興奮與激動(dòng)的笑臉中顯得特別 惹眼。今天是一年級(jí)新生入學(xué)的日子，雖然早就上過(guò)幼兒園了， 可今天面對(duì)與媽媽的再次分離，小A還是哭得泣不成聲，死死拽 住媽媽的手不肯撒手。我理解她的焦慮。新的班級(jí)，新的同學(xué)，新的老師，讓她一 時(shí)間沒(méi)有了安全感，無(wú)助讓她只能緊緊抓住媽媽這棵熟悉的稻草 不放。我走過(guò)去，蹲下身子，微笑地一手摟過(guò)她的

2、肩，一手握住她 的小手?！澳銇?lái)了？歡迎你！你叫小A嗎？我以前見(jiàn)過(guò)你。我是姬老 師，理解你很高興。以后我們就要在一起學(xué)習(xí)、做游戲了。瞧, 這就是咱們的新教室，還有咱們的新同學(xué)。大家都在等你呢！老 師陪你進(jìn)去。有老師在，別怕！”快上課了，小A的眼淚還在眼眶里打轉(zhuǎn)，嘴里小聲囁嚅道:“媽媽?zhuān)瑡寢尅蔽乙话寻阉龜堅(jiān)趹牙铮骸靶真棒！今天第一天上學(xué)，我知 道你還有點(diǎn)想媽媽?zhuān)阌赂业亓袅讼聛?lái)。老師非常喜歡你這樣 的同學(xué)。放心吧，媽媽一會(huì)兒就來(lái)接你了?，F(xiàn)在，老師要給你和 同學(xué)們講故事嘍，如果你喜歡的話(huà)，待會(huì)兒也把故事講給媽媽聽(tīng) 好嗎？ ”課堂上，我始終積極注重她的情緒，送她一個(gè)微笑，摸摸她 的頭，握握她的小手

3、。她開(kāi)始有了笑容，并試著開(kāi)口回答問(wèn)題， 我即時(shí)送出我的大拇指一一你真棒！下課了，我安排幾個(gè)小女生 陪她一起玩兒，等到快放學(xué)時(shí)，她已經(jīng)在咯咯地笑了，笑得那么 開(kāi)心。我問(wèn)她：“今天開(kāi)心嗎？ ”“開(kāi)心!”“老師見(jiàn)到你也非常開(kāi)心，下午老師還想見(jiàn)到你。我會(huì)等你 的，你一定會(huì)來(lái)的，對(duì)嗎？ “接下來(lái)的一兩天，雖然在與媽媽分離的那幾十秒鐘，小A還 是有些不舍，但焦慮的強(qiáng)度明顯降低，分離需要的時(shí)間也越來(lái)越 短。現(xiàn)在，她已基本適合了和媽媽說(shuō)完再見(jiàn)后，自己蹦跳著走進(jìn) 教室。因?yàn)樗?，這里有等她的老師和同學(xué)，她已經(jīng)開(kāi)始有安 全感和歸屬感了。有時(shí)候，真誠(chéng)的陪伴，比空洞的說(shuō)教，更能夠 打動(dòng)人心。情景二：“你這件事很重要

4、!”注重的力量每次上課，小B總是不合時(shí)宜地拋出一系列問(wèn)題：“老師，我的筆頭斷了！”“老師，我的手上劃了個(gè)印兒，有點(diǎn)疼!”“老師，我的作業(yè)本找不到了！”一開(kāi)始，我僅僅以為小B長(zhǎng)個(gè)才入學(xué)的小男生，又大大咧咧, 學(xué)習(xí)用品保管不好很正常。后來(lái)，我才注意到，事情不但僅是這 樣，他也是在用這樣的方式尋求我對(duì)他的注重。明白了這個(gè)點(diǎn)，每次上課前，我都會(huì)走到他身邊，摸著他的 頭，問(wèn)他：“你的文具都還好嗎？ ”“語(yǔ)文書(shū)帶來(lái)了嗎？ ”“你的身體還舒服嗎？ ”他一聽(tīng)這話(huà)，立馬來(lái)了精神，類(lèi)似的問(wèn)題又涌出來(lái)了。我說(shuō)：“好！你說(shuō)的這些事兒都很重要。筆頭斷了？你覺(jué)得 能夠怎么辦？哦，對(duì)，以后用力小一點(diǎn)，多準(zhǔn)備幾只筆。手疼？

5、能堅(jiān)持嗎？噢，能堅(jiān)持，你很勇敢！作業(yè)本找不到了？好，咱們 一起再找找！以后怎樣才能快速找到自己的東西？對(duì)，把東西放 在一個(gè)固定的地方，用心記住就不會(huì)忘！”課前處理了這些問(wèn)題，果然上課的時(shí)候，他安靜多了，也專(zhuān) 注多了。因?yàn)樗?，老師很在乎我，他滿(mǎn)足了被注重的需要。 有時(shí)候，行為背后的動(dòng)機(jī)和需要，才長(zhǎng)更值得我們研究的。情景三：“你總是這么棒!”賞識(shí)的力量一年級(jí)孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)，絕絕大部分依賴(lài)于成人，成人的 評(píng)價(jià)直接影響孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)，甚至具有“預(yù)言”的作用，影 響孩子的發(fā)展方向。課堂上，我請(qǐng)小C來(lái)分辨拼音的四個(gè)聲調(diào),她都答對(duì)了。一一 “你總是能準(zhǔn)確地分清音節(jié)的聲調(diào)！”此后，她對(duì)聲調(diào)的判斷沒(méi) 有

6、錯(cuò)過(guò)。下課了，小D主動(dòng)擦干凈了黑板，（那天并不是他值日）一一 “你真是熱愛(ài)勞動(dòng)，更愿意協(xié)助別人，謝謝！”此后，一下課， 他便第一個(gè)沖出座位，跑上講臺(tái)，仔仔細(xì)細(xì)地擦干凈黑板上的每 個(gè)角落。小E的作業(yè)得了個(gè)“優(yōu)” 一一 “你的作業(yè)總是那么認(rèn)真，字 兒總是那么端正！老師看了真舒服!”此后，她的作業(yè)就一直是“優(yōu)”！孩子身上這小小的閃光點(diǎn)，如果我們肯用心地去捕捉，拿著 放大鏡去放大，總會(huì)有“星火燎原”的一天。情景四：“后面的事情你一定做得更好!”一一等待的力量今天的作業(yè)，小F又完成得不好，四個(gè)字母寫(xiě)錯(cuò)了三個(gè)。我 請(qǐng)他來(lái)到辦公室?！扒?，小F,你寫(xiě)的這個(gè)1多么筆直，真像口訣里說(shuō)的一根小棍兒1 11,老師想，

7、你在寫(xiě)的時(shí)候，肯定用心了， 才能寫(xiě)這么好，是嗎？你看，已經(jīng)寫(xiě)好一個(gè)了，剩下的三個(gè)字母 肯定也能寫(xiě)好。來(lái)，老師一個(gè)一個(gè)教你！”一遍遍教，一遍遍寫(xiě)，一遍遍擦，一番忙碌之后，小F滿(mǎn)頭 大汗?！扒疲@三個(gè)字母寫(xiě)得又準(zhǔn)確，又美觀。小F你剛才肯定 用心了，對(duì)不對(duì)？用心就能把事情做好!”小F的字母表沒(méi)有背過(guò)，全班就只剩他了，眼看今天是完不 成了?！靶,今天你已經(jīng)背過(guò)一絕大部分了，明天你一定能全部 背過(guò)，對(duì)不對(duì)？ ”“對(duì)!”“加油！老師明天在辦公室等你!”第二天他如約而至，背得很熟練?！肮材?！你也背過(guò)了。付出就會(huì)有收獲!”當(dāng)學(xué)生遭遇挫折的時(shí)候，也正長(zhǎng)自信心最受傷的時(shí)候。教師 要做的，就是幫其重整旗鼓，重拾

8、自信！耐心的等待，有時(shí)候比 強(qiáng)拉硬拽更奏效！情景五：“我能夠這樣做嗎？ ”一一尊重的力量走進(jìn)亂哄哄的課堂，“同學(xué)們，安靜，安靜!”我本想扯起嗓 子這么喊，可話(huà)到嘴邊，又變成了另外的句子：“同學(xué)們，我能夠講話(huà)嗎？ ”“可一一以一一”孩子們一邊拉長(zhǎng)聲音回答著，一邊紛紛跑 回自己的座位，烏黑的大眼睛看著我，等我開(kāi)口，教室里一下子 安靜下來(lái)?！拔夷軌蛑v話(huà)嗎？ ”是以商量的語(yǔ)氣尋求學(xué)生的支持，學(xué)生 會(huì)自己意識(shí)到該停下現(xiàn)下的活動(dòng)，聽(tīng)老師說(shuō)。尊重學(xué)生的當(dāng)下, 給學(xué)生一個(gè)心理緩沖的時(shí)間，在獲得學(xué)生認(rèn)同的情況下，比單純 提出要求，更能讓學(xué)生自覺(jué)、自愿地轉(zhuǎn)移自己的注意力?！拔蚁胙?qǐng)所有的同學(xué)一起來(lái)讀，能夠嗎？ ”

9、“可以”全班同學(xué)個(gè)個(gè)勁頭十足，聲音整齊響亮?！把?qǐng)”讓學(xué)生體 會(huì)到的是被尊重，被注重，有哪個(gè)孩子會(huì)拒絕這兩樣呢？“同學(xué)們，我這樣說(shuō)，說(shuō)明白了嗎？ ”真誠(chéng)的詢(xún)問(wèn)，比強(qiáng)勢(shì) 地質(zhì)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)僅，更易于得到真實(shí)的反饋。放下權(quán)威的身架，俯下身子，用一個(gè)微笑，柔和的語(yǔ)調(diào)，與學(xué)生平等地交流。在這樣的氛圍中，學(xué)生感覺(jué)是安全的、自由的,因?yàn)槠降龋驗(yàn)樽鹬?。情景六：“下課后，我會(huì)還給你的！”一一懲罰的力量課堂上，我正在請(qǐng)“小老師”教大家讀字母。小G臉興奮 地?cái)[弄著面前的新文具盒。我不動(dòng)聲色地過(guò)去敲敲桌子，以示提 醒?？赡苁切挛木吆械奈μ罅耍灰粫?huì)兒，他又開(kāi)始了小 動(dòng)作。反復(fù)幾次之后，我拿起小G的新文具盒，“下課后，我會(huì) 還給你的！”小G臉一紅，馬上端直身子，大聲跟著讀起來(lái)。小H又溜到桌子底下去了，提醒無(wú)效后，我說(shuō)：“小H,請(qǐng) 你到講臺(tái)這兒跟著讀！”他極不情愿地慢慢蹭到前面來(lái)。我拍拍 他的肩，他也大聲讀起來(lái)。又讀完兩遍，“小H,剛才老師看你 讀得很用心，現(xiàn)在請(qǐng)你回到座位上去吧!”小H歡快地跑回座位, 再不往桌子底下溜了。懲罰會(huì)令孩子不適，但同時(shí)會(huì)啟發(fā)孩子思考，什么樣的行為 是對(duì)的，什么樣的行為不好，并積極地朝著好的方面改進(jìn)。當(dāng)依 靠自己的努力贏得了 “取消懲罰”，懲罰就變成了對(duì)孩子正性行 為的一種強(qiáng)化。師愛(ài)是師德的核心。好師德培養(yǎng)