《數(shù)一數(shù)》教學(xué)設(shè)計北師大版

1、.?數(shù)一數(shù)?教學(xué)設(shè)計北師大版?數(shù)一數(shù)?教學(xué)設(shè)計|北師大版教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊P2729的內(nèi)容教學(xué)目的：1、通過實例，體會生活中有大數(shù)，感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、通過數(shù)正方體等操作活動，認識新的計數(shù)單位“千、“萬，并理解計數(shù)單位之間的關(guān)系。3、通過“估一估“擺一擺“數(shù)一數(shù)等活動，對大數(shù)有詳細的感受，開展學(xué)生數(shù)感。4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的才能。教學(xué)重點：1、體驗生活中的大數(shù)，感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性。2、學(xué)生在自主探究中認識新的計數(shù)單位“千、“萬，并理解計數(shù)單位之間的關(guān)系。3、通過教學(xué)情景，使學(xué)生對一千和一萬有詳細感受。4、讓學(xué)生理解

2、并熟記萬以內(nèi)數(shù)位順序。教學(xué)難點：1、學(xué)生自主探究認識“一千2、理解萬以內(nèi)的數(shù)位順序。教具：多媒體、課件、正方體模型教學(xué)準備：1、安排學(xué)生提早調(diào)查：生活中都有哪些大數(shù)。2、學(xué)生每人準備20個小正方體。3、老師準備10個正方體模型。學(xué)習(xí)方式：自主探究、動手理論、合作交流教學(xué)過程：活動一：1、我們在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認識了百以內(nèi)的數(shù)，誰能從1數(shù)到100？他是幾個幾個數(shù)的？為什么29后面的數(shù)是30？2、剛剛他一個一個地數(shù)了，誰能5個5個地數(shù)？3、你們能10個10個地數(shù)嗎？為什么你們數(shù)了90后數(shù)的是100呢？4、同學(xué)們采用了不同的方法從1數(shù)到100，你們認為哪種方法數(shù)的比較快呢？設(shè)計意圖：以數(shù)數(shù)活動為引子

3、，既回憶了已學(xué)知識“10個一是十，10個十是一百，又使學(xué)生體驗了有多種數(shù)數(shù)的方法，為新課數(shù)數(shù)部分的教學(xué)做好鋪墊?；顒佣?、在我們生活中除了剛剛數(shù)過的這些數(shù)外還有別的數(shù)嗎？出示課件資料圖片在圖上你都看到了什么？誰愿意介紹給大家？2、你在生活中還見過哪些大數(shù)？誰來把你搜集到的資料展示給大家？3、既然生活中有這么多的大數(shù)，這節(jié)課我們就一起來研究它。出示課題設(shè)計意圖：以學(xué)生提出有很多比100大的數(shù)為引線，先展示老師提供的資料，再交流學(xué)生自己搜集的資料，引出生活中有很多這樣的大數(shù)，讓學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)?；顒尤?、出示課件大正方體圖這是一個什么物體？出示課件大正方體與小正方體比照圖這個大正方體就是

4、由很多個這樣的小正方體組成的，你能估一估這個大正方體中有多少個這樣的小正方體嗎？學(xué)生匯報完后誰估的比較接近呢？我們還是來數(shù)一數(shù)吧。怎樣才能又快又準確地數(shù)出來呢？2、請同學(xué)們以小組為單位，認真觀察，仔細考慮，想一想，擺一擺，議一議，怎樣數(shù)比較好。學(xué)生分5人小組活動，每組一個正方體模型，學(xué)生每人20個小正方體，合作討論數(shù)的方法3、小組匯報：可以怎樣數(shù)？根據(jù)學(xué)生的表達老師操作演示4、哪一組數(shù)的方法比較好？我們一起來這樣數(shù)一數(shù)。課件演示由10個小正方體到一條，由一條到一層的過程這就是大正方體中的一層，這樣的一層有多少個小正方體？是怎樣數(shù)的？板書：10個一是十，10個十是一百5、我們知道了這樣的一層是1

5、00個小正方體，那么在大正方體中有這樣的幾層呢？課件演示由10層小正方體組成一個大正方體的過程一起數(shù)數(shù)看。6、那么要知道大正方體中一共有多少個小正方體，就可以象這樣幾個幾個地數(shù)了？數(shù)了幾個100？10個一百是多少呢？板書：10個一百是一千設(shè)計意圖：出示大正方體后先讓學(xué)生估一估其中有多少個小正方體，然后再數(shù)一數(shù)，這是一個較有難度的問題，學(xué)生在觀察、考慮、操作、討論后，評價選擇出較好的數(shù)的方法，在數(shù)出一層有100個小正方體后，再數(shù)出一共有這樣的十層，發(fā)現(xiàn)可以一百一百的數(shù)，得到10個一百是一千的結(jié)論。這一部分有效的利用了課件，由抽象到詳細，打破了重難點，同時在學(xué)生的腦海中形成了有條理的思維方式。7、

6、我們知道了一個大正方體中有1000個小正方體，假如有2個這樣的大正方體，一共有多少個小正方體？3個呢？4個呢？5個呢？如今你們是幾個幾個地數(shù)的？為什么這樣數(shù)？那假如有這樣的10個大正方體一共有多少個小正方體呢？一起數(shù)數(shù)看。你能得到什么結(jié)論？板書：10 個一千是一萬8、如今假如有7個大正方體，一共有多少個小正方體？還差多少個小正方體才夠一萬？設(shè)計意圖：對學(xué)生剛學(xué)習(xí)的一個大正方體中有1000個小正方體的知識進展穩(wěn)固，并教學(xué)了數(shù)幾千的數(shù)，一個一個大正方體的出示，既引導(dǎo)了學(xué)生采用一千一千地數(shù)的方法，又讓學(xué)生得到10個一千是一萬的結(jié)論。提問有7個大正方體后還差多少個小正方體才夠一萬，既鍛煉了學(xué)生的逆向思

7、維，又為以后學(xué)習(xí)大數(shù)的計算打好了根底?；顒铀模?、請同學(xué)們感受一下一張紙的厚度，說一說自己的感受并比劃出來。2、請同學(xué)們感受十張紙的厚度，說一說自己的感受并比劃出來。3、我們的數(shù)學(xué)書大約是50張紙，兩本就是100張，再請同學(xué)們感受一下它的厚度，說一說，并用手比劃出它的厚度。4、請同學(xué)們估計一下1000張紙的厚度，并用手比劃出來。5、請同學(xué)們估計一下10000張紙的厚度，并用手比劃出來。6、如今你們知道一千和一萬誰比較大嗎？一萬里面有多少個一千？設(shè)計意圖：通過學(xué)生身邊天天接觸的數(shù)學(xué)書的教學(xué)，讓學(xué)生對一千和一萬這兩個數(shù)的大小有了一個明確的認識，不但穩(wěn)固了10 個一千是一萬，訓(xùn)練了學(xué)生的估算技能，更

8、開展了學(xué)生的數(shù)感?；顒游澹?、我們在記數(shù)時，一個一個地數(shù)，個就作為了計數(shù)單位，十個十個地數(shù)，誰是計數(shù)單位？一百一百地數(shù)呢？一千一千地數(shù)呢？一萬一萬地數(shù)呢？板書：個、十、百、千、萬2、在這些計數(shù)單位中，哪個計數(shù)單位最小？哪個計數(shù)單位最大？你知道它們之間的關(guān)系嗎？3、我們在寫數(shù)時，為了表示不同大小的數(shù)就會把數(shù)字寫在不同的位置上，這些數(shù)字所占的位置就是數(shù)位。要表示幾個一，數(shù)字就要寫在個位上，要表示幾個十，就要寫在十位上，那要表示幾個百，就應(yīng)該寫在什么數(shù)位上？要表示幾個千呢？要表示幾個萬呢？板書：個位、十位、百位、千位、萬位4、那么你能在計數(shù)器上找到千位和萬位嗎？從右邊數(shù)起第幾位是千位？第幾位是萬位？

9、為什么？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。5、請同學(xué)們

10、試著完成書28頁的填一填。填完后讓學(xué)生說一說?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生

11、的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。設(shè)計意圖：在體驗了一千和一萬的大小后，繼續(xù)認識到千和萬都是計數(shù)單位，他們對應(yīng)的數(shù)位是千位和萬位，并讓學(xué)生在計數(shù)器上找到他們，提問學(xué)生為什么以引導(dǎo)他們理解從右往左數(shù)位依次增高，計數(shù)單位依次增大，進一步穩(wěn)固對千和萬的認識。活動六：1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2、練習(xí)我會填：10個一是 ，10個十是 ，10個 是一千， 一千是一萬；千位的左邊是 位，千位的右邊是 位，百位的 邊是千位。3、出示書29頁說一說的正方體木塊圖，先讓學(xué)生小組試做，在匯報時說一說是怎樣數(shù)的。4、出示書29頁的涂一涂，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，并提出要求：想一想怎樣涂才能使涂出的方格數(shù)讓大家一眼就能看出是238個小方格。學(xué)生