理論考試試卷王俊麗

1、城關(guān)小學教師“生本教育”理論考試王俊麗1（1）“教育的天然的基礎(chǔ)是兒童的本能，而本能又是一切學習和訓練的依據(jù)。利用兒童的自動能力發(fā)展他們原有的天性，才是新教育的宗旨?！?您是怎樣理解杜威的這一觀點的？ 兒童中心論是由杜威提出來的，他提出“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在?！耙詢和癁橹行摹保w現(xiàn)在教育過程，它要求教師應(yīng)考慮兒童的個性特征，使每個學生都能發(fā)展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位。教育應(yīng)以學生為根本，以學生為主體，以學生為核心，要充分調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和主動性讓學生自己動起來，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。學校的中心應(yīng)該處在兒童

2、自己即時的本能和活動之上，處處以學生發(fā)展為本，不能剝奪了兒童自我活動的余地，要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，這才是適合學生發(fā)展的教育。 1（2） “學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用”；“學習總是與一定情景相聯(lián)系的，學習者在實際情境下利用自己原有認識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和引導當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要重組原有知識結(jié)構(gòu)。” 您是怎樣理解皮亞杰的這一觀點的？ 皮亞杰的這一觀點大體上是說學習是教師指導下的，以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進

3、者，教材是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是學生主動學習、協(xié)作式探索的認識工具。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但

4、當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。并且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗。當然原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。1（3）用運具體的教學課例，談?wù)勀鷮Α鞍芽梢酝懈兜慕虒W托付給學生”這句話的理解。 把可以托付的教學托付給學生”這句話仍然是說教師要充分相信學生，相信學生能夠通過發(fā)現(xiàn)、探究、研討、交流等學習過程達到學習目的。只有這樣，教師才能把課堂真正還給學生讓他們做課堂

5、學習的主人；也只有這樣，教師才能在以知識體系為中心的教材中分辯出能夠引發(fā)學生思維的結(jié)合點、培養(yǎng)自主學習能力的切入點，讓學生通過協(xié)作、交流的學習形式達到知識與能力的雙向建構(gòu)。教師只起引導、點撥、調(diào)控的作用。當學生面對新的教學內(nèi)容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，教師可以讓這些學生出來講解自己的學習的過程，讓他們“當”起同學們的“教師”來，在講臺前進行講解，而在“講”課的過程中，允許下面的學生提出問題和自己的看法，當“教師”不能回答的時候，可以另請賢能?？偟膩碚f，就是學生能回答的，教師決不作答，學生不能回答的，教師創(chuàng)造條件學生作答。在這樣的學習

6、環(huán)境下，學生的思維更為活躍，課堂參與更為強烈，對知識的掌握更為牢固，學生也自然樂于接受。教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權(quán)完全交還給學生2.談?wù)勀緦W期在“生本教育”推廣實驗中的具體做法，以及好的方面和存在的問題，并提出意見和建議。（要求語數(shù)外三科老師完成，其他人思考：結(jié)合所教學科特點，談?wù)勅绾胃M進行“生本教育”推廣實驗，并提出意見和建議。）本學期在“生本教育”推廣實驗中我的具體做法：（1）認真學習了生本教育理論，深刻認識了生本教育 的內(nèi)涵和操作方式，也在不斷地克服實驗過程中遇到的困難與問題，努力踐行“生本教育”。 （2）與學生做真心朋友 ，認識學生，發(fā)現(xiàn)學生，發(fā)展學生，走進學生的心靈

7、。 第一天上課就告訴學生，我們是朋友，合作目標一致，我的一切措施都是為了你好。采用多種形式談心、寫心里話在小紙條上交流等，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。針對個別特殊學生，先談心教育再罰其為隊員補課 ，一定要讓其心悅誠服。只要真誠的對待每一個學生，學生是會感動、努力的。（3）設(shè)計前置學習：生本教育強調(diào)的是先學后教，在這種情況下，學生的預習作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。每節(jié)課上課前，我都要先給學生設(shè)置一定的前置作業(yè)，根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學例子提前布置學習任務(wù)，鼓勵學生先自學。（一定要先獨立思考） “練在講之前”。要求學生自己總結(jié)、整理、歸納。如：在認識除法的教

8、學時我提前給學生一些具體的學習要求，讓學生自己提前完成。請看課本63頁，完成題目： 例子我的想法列式    我的發(fā)現(xiàn)： 我的提醒： （4）學生上臺展示：上課時學生可直奔講臺，展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽。同學們只要有不同想法，可自由地上臺質(zhì)疑，每到此時學生總是搶著上臺、爭著發(fā)言。老師不教而教，僅在關(guān)鍵處點拔。也就是“講在關(guān)鍵處”。 總而言之：把課堂還給學生，教學便充滿活力。（5） 認真分析學生個性和基礎(chǔ)，合理安排學習小組，培養(yǎng)合作組長，確保小組均衡、協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮學習小組的作用。我把全班分成14個小組，組長負責制。根據(jù)各人的特長，因人設(shè)崗。人人都有責任

9、，每人積極性都發(fā)揮到極致。學生在自己獨立思考先學的基礎(chǔ)上，對所學內(nèi)容由組長組織討論，對一般的問題先由組內(nèi)討論解決（大部分）；不能解決的問題（少數(shù)）由組長做好記錄、匯總準備課堂討論。典型例題讓中等生來展示、講解、點評。方法小結(jié)一般讓優(yōu)秀生來進行。同一組的人，互相幫助，共同努力，組員們覺得學不好對不起其它組員，所以每天都在想著把事情做好，爭取多加分為組里作貢獻。 好的方面：學生樂于接受并主動參與，教學的氛圍良好。學生學的比 以前主動了，也清楚了，學生們從過去的苦學、厭學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的樂學、現(xiàn)在的課堂學生們個個神采奕奕，在小組活動和班級發(fā)言中積極踴躍，課堂上學生積極向上，自信大方，友好合作，思維活躍，

10、語言流暢，朝氣蓬勃，充滿了生命的活力。而教師也不再像以前那樣從頭講到尾，每道題都不放過，不斷地強調(diào)這個題為什么這樣做，這是重點，記下來等等，變得輕松、省力了。存在的問題：首先是前置性作業(yè)設(shè)計不到位，沒有真正的找到切入點。這不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣和與人合作的習慣。有待于我們?nèi)パ芯亢吞接?。其次小組合作學習是生本教育的一大亮點，要使小組合作學習順利進行，必須先精心組建合理的學習小組，合理的學習小組是合作學習的基石。因?qū)W生小，小組內(nèi)不會合作學習，需要教師讓學生多看課堂實錄。 這些問題不是一天兩天就能解決的，需要我們在實踐中不斷研究，找到更適合我們的方法去解決它

11、們。再如課堂紀律亂、學生的傾聽習慣不好等等需要我們在實踐中不斷研究，找到更適合我們的方法去解決它們。我的建議：學校要經(jīng)常性的組織教師觀看生本課堂實錄；有條件的話到其它實行生本教育多年的學校觀摩學習：教師組織學生觀看課堂實錄。 3、結(jié)合學校實際和自己的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勀鷮ξ倚ｉ_展“生本教育”推廣實驗的看法，并進行利、弊分析。本學年以來，學校開展了“生本教育”推廣實驗。通過理論學習和教學實踐使我們認識到生本教育模式是一種全新的教學模式，無疑是非常好的。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。在生本教育教學實踐中給我的體會最深的是，學生樂于

12、接受并主動參與，教學的氛圍良好。但是我認為開展“生本教育”有利有弊。利的方面：1、以學生為中心，有利于發(fā)揮學生的潛能。傳統(tǒng)的“師本”教學模式往往是以教師為中心，把自己的知識和理解，甚至解決問題的方法和途徑，都希望像電腦復制那樣傳輸?shù)綄W生頭腦中。生本教育模式則較好地克服傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，時時處處以學生為中心，搭建平臺讓學生主動參與，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。2、自主與獨立探索，有利于激發(fā)學生學習的興趣。傳統(tǒng)的教學模式，往往采用的是單線你說我聽、我說你記的被動式教學，教學過程封閉，學生主動參與少，教師說得唇干舌燥，學生卻索毫無反應(yīng)，課堂無生氣變得沒有吸引力。生本教育采取開放性的教學方式，通過學

13、生的自主實踐，讓學生自主、獨立探索和解決問題，使學生在探究和解決問題、任務(wù)的過程中，體會學習的樂趣，感受成功的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣。3、合作學習與交流，有利于學生能力的培養(yǎng)。以往的教學方式，教師主要按照事先準備好的教案，把知識點和解題方法灌輸給學生，由于教案準備的過程完全是按照教師個人對知識的理解和把握，形成自己的教學思路，學生如何學習的過程在備課時并沒有過多考慮在內(nèi)。老師與學生之間、學生與學生之間缺乏必要的溝通和交流，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，即使學生掌握了教師講授的知識點，學生的處理問題的能力并沒有得到多大的提升，以至于出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而生本教育最大的特點是保留了發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程并讓學生親歷，親歷過程的感悟是非常深刻的。俗話說，一萬次的說教也比不上一次親歷過程，就是這個道理。 不利的方面：1、有可能學生課前準備形式化，探究功能發(fā)揮不好。有可能一些學生把前置作業(yè)任務(wù)形式化，為完成任務(wù)購買相關(guān)的資料，找現(xiàn)成的參考答案，放棄了搜集和探索過程；準備講課的同學很認真預習，但其他同學就不動手了；要講的那部分內(nèi)容準備較充分，不用講的其它部分就不去看。2、課堂討論部分學生參與意識弱，兩極分化現(xiàn)象難以避免。生本教育的課堂學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作和探究中解決的。但在討論實踐中，總有一部分學生都顯得非?；钴S