教師適應(yīng)課程改革的角色轉(zhuǎn)換之我見01

1、教師適應(yīng)課程改革的角色轉(zhuǎn)換之我見鳳翔縣競存中學(xué) 路文婷目前，新課程教學(xué)改革已全面展開。它的標準主要突顯出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，它的教學(xué)特點可以概括為“重過程，重體驗，重探究”。最根本的核心問題是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。如何激發(fā)學(xué)生的主動性，形成課堂互動學(xué)習(xí)？這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維?！爸鲗?dǎo)”得正確、有力，主體性才會得到充分的體現(xiàn)；“主導(dǎo)”失誤、無力，主體性就不能充分發(fā)揮，“主體” 實際上依然是“客體”。在新課改的背景下，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，而不能越俎代庖 ，就需要做好多種角色的轉(zhuǎn)換： 一、變“教者”為“學(xué)者” 在傳統(tǒng)的

2、教學(xué)中，教師的任務(wù)只是教書，是按照教科書、教學(xué)參考資料、試卷和標準答案去教，教師成了課本要求的機械執(zhí)行者、參考資料的簡單照搬者，以至于有的教師離開了教科書就不知道教什么，離開了教參就不知道怎么教。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，對教師提出了新的要求。教師必須在新的環(huán)境中不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和豐富理論知識、完善自己知識結(jié)構(gòu)；掌握新技能，更新能力結(jié)構(gòu)。同時，要更加注重教學(xué)研究，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。在研究過程中遇到問題，也應(yīng)放

3、下架子認真查閱資料，虛心向?qū)W有所長的各界人士請教、相互探討，甚至與學(xué)生一起切磋，交流，在學(xué)習(xí)過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，給以示范作用，讓學(xué)生感覺到他和教師一樣都在進行課題研究，于是就以主人公的態(tài)度積極主動的參與到研究性學(xué)習(xí)當中。二、變“主角”為“配角”長期以來，我們當老師的以“知識的傳播者”而為榮。這種傳統(tǒng)觀念潛伏在我們意識的深處，自覺或不自覺地支配著我們的教學(xué)行為。于是，教學(xué)活動就成了單純的知識傳授。從教師方面看，是以講為主；從學(xué)生方面看，是以聽為主。這種教學(xué)方式，從根本上抹煞了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性， 不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和未來發(fā)展。新課程的核心是“以人為本”，教學(xué)基于“學(xué)生的發(fā)展”，基于 “

4、對話與交流”，基于“現(xiàn)實生活經(jīng)驗和真實教育情景”，基于“問題探究”進行教學(xué)，因此教學(xué)應(yīng)由以教師的講為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，體驗科學(xué)研究的過程，在活動中學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要讓學(xué)生主動學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，在課堂教學(xué)活動中，教師要由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，成為學(xué)習(xí)的“組織者”、“指導(dǎo)者”。 1、教師應(yīng)做學(xué)習(xí)過程的組織者。 無論是小組學(xué)習(xí)研究、個人獨立研究還是個人與班集體討論相結(jié)合的研究形式，都需要教師的組織協(xié)調(diào)。這就需要教師組織學(xué)生與學(xué)生之間進行充分交流、切磋，取得“突破性”的成果探索出未知的知識。教師應(yīng)根據(jù)開放性課堂的特點，在研

5、究性學(xué)習(xí)初期根據(jù)各個學(xué)生的興趣、個性特點、家庭和社會背景、學(xué)業(yè)成績等布置任務(wù)，并組織學(xué)生分頭搜集和分析處理信息，分工時還應(yīng)考慮怎樣才能最大限度的發(fā)揮人力、物力的作用，形成活力，取得最大效果。 2、教師應(yīng)做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者 當今學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)生的正確研究必須有教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，課程的特點、教學(xué)目標的特點，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和探索實踐的感受，在學(xué)習(xí)過程中充當專家或指導(dǎo)者的角色，突出以“問題”為中心，指導(dǎo)學(xué)生，去自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。從課堂、書本延伸到自然、政治、歷史、社會，真正注重了學(xué)生知識視野的開拓，思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)

6、的提高。 課堂教學(xué)是個大舞臺，這個舞臺上學(xué)生是主角，教師是配角，教師要由“知識的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”、“指導(dǎo)者”，淡化教師的表演欲，強化學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得成功的情感體驗，從而得到心理的滿足，獲取自信和力量去追求新的成功。三、變“授魚者”為“授漁者”葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”西方的一位教育家也曾說過：“教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過程。”教學(xué)的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”；學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的基本任務(wù)就是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不僅僅著眼于當前的知識掌握和技能訓(xùn)練，更注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。教師要由

7、“授魚者”變?yōu)椤笆跐O者”，唯一的辦法就是教會學(xué)生科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，也就是要做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因為:首先，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。其次，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法?？傊處熢僖膊荒馨阎R傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精刀放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和指導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。在新課改背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出了一個主體，即學(xué)生；教學(xué)領(lǐng)域的活動都是圍繞學(xué)生展開的，體現(xiàn)了一個理念，即新課程理念以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科