中西方高等教育質(zhì)量觀比較(一)

1、中西方高等教育質(zhì)量觀比較(一)摘要比較中西方高教質(zhì)量觀發(fā)現(xiàn)： 中西方對(duì)高教質(zhì)量的不同理解，既是高教發(fā)展不同階段的反映，又折射出影響高等教育質(zhì)量的力量變化。我國(guó)高教發(fā)展正處在由整體向不同類、群分化的階段，而西方國(guó)家的大學(xué)個(gè)體開(kāi)始成為了自身質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定者；我國(guó)目前影響高等教育質(zhì)量的最強(qiáng)大力量仍是國(guó)家（政府） ，但學(xué)生和市場(chǎng)的聲音也已出現(xiàn)，而西方國(guó)家不同利益相關(guān)者甚至學(xué)生個(gè)體都在對(duì)西方高等教育的質(zhì)量產(chǎn)生影響。關(guān)鍵詞高教質(zhì)量觀；高教本質(zhì)Abstract:ThisessaycomparesthedifferentqualityviewsofhighereducationbetweenChinaandt

2、heWest,andconcludesthat:First，thedifferentqualityviewsofhighereducationreflectthedifferentdevelopingstageofhighereducation;Second,theforceinfluencinghighereducationischangingbothinChinaandtheWest.Insteadofsingleforceorlocalforceinthepastcenturies,thewesthighereducationisinamulti-forcetime.WhileinChi

3、na,thoughthegovernmentisstillthestrongestone,studentsandmarketaretrytomakeinfluenceonthequalityofhighereducation.Keywords:qualityviewsofhighereducation;essenceofhighereducation對(duì)高等教育質(zhì)量的理解與對(duì)高等教育本質(zhì)的理解其實(shí)是一脈相承的：高教本質(zhì)指的是追求高深學(xué)問(wèn)的目的，而質(zhì)量則是達(dá)到這一目的的程度，不同的高教質(zhì)量觀正反映了人們對(duì)高教目的的不同認(rèn)識(shí)。因此，比較分析中西方高教質(zhì)量觀的差異是一件十分有意義的工作，它有利于更好地

4、理解我國(guó)高等教育的發(fā)展階段和發(fā)展方向。一、國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量觀我國(guó)當(dāng)前對(duì)高等教育質(zhì)量研究的熱潮直接源于高教規(guī)模的迅速擴(kuò)張。伴隨著入學(xué)人數(shù)的增加，社會(huì)對(duì)高教質(zhì)量滑坡表現(xiàn)出普遍的擔(dān)憂。但是，大眾化時(shí)代究竟該有什么樣的質(zhì)量觀？這個(gè)問(wèn)題并不是十分清楚。這一時(shí)期有學(xué)者相繼提出了如下一些高教觀點(diǎn)。1.主要觀點(diǎn)(1)發(fā)展的質(zhì)量觀 1發(fā)展的質(zhì)量觀認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高教的主要矛盾是供需之間的巨大不對(duì)稱，供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求。因此，當(dāng)前階段高教的主要問(wèn)題是發(fā)展的問(wèn)題，是要通過(guò)發(fā)展來(lái)改變高教資源嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持一切以高教發(fā)展為核心，以促進(jìn)高教發(fā)展為目的的質(zhì)量觀。在這一過(guò)程中，我們還應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待高教質(zhì)

5、量問(wèn)題，因?yàn)橘|(zhì)量本身就是變化的、發(fā)展的，質(zhì)量觀也不可能是僵化不變的。高教的發(fā)展必然帶來(lái)高教質(zhì)量觀的改變，高教發(fā)展中帶來(lái)的質(zhì)量問(wèn)題也只能通過(guò)發(fā)展來(lái)解決。(2)多樣化的質(zhì)量觀 2從世界經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高等教育的迅速發(fā)展必然帶來(lái)高教結(jié)構(gòu)的分化。在我國(guó)高教大眾化過(guò)程中，傳統(tǒng)的單一的高教結(jié)構(gòu)也在向多樣化的方向發(fā)展。因此，一些學(xué)者提出了多樣化的質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)大眾化時(shí)代高教必須多樣化發(fā)展。所謂的多樣化，即指不同類型的高校應(yīng)該有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而不是所有的院校都按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)展。(3)適應(yīng)性的質(zhì)量觀 3適應(yīng)性的質(zhì)量觀中引入了“顧客 ”概念，開(kāi)始重視人才市場(chǎng)對(duì)高等教育的需求。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，高教應(yīng)該注重將人才培養(yǎng)“適銷

6、對(duì)路 ”作為衡量其質(zhì)量高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)， 因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)人才最終是要滿足社會(huì)需要，滿足人才市場(chǎng)的要求，因此畢業(yè)生的就業(yè)情況應(yīng)該成為反映高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這一觀點(diǎn)也回應(yīng)了擴(kuò)招后高校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，并針對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，提出了自己的看法。(4)高教服務(wù)質(zhì)量觀這一觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育是一種服務(wù)，高等教育質(zhì)量是指高等教育滿足教育需求主體明確或潛在的需求的程度，它取決于教育需求主體對(duì)高等教育服務(wù)質(zhì)量的預(yù)期同實(shí)際所感知的高等教育教學(xué)水平的對(duì)比。4這一觀點(diǎn)認(rèn)為高教服務(wù)是一種準(zhǔn)公共服務(wù)，具有個(gè)人受益和社會(huì)受益的雙重屬性，因此，高教需求主體既包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門(mén)，也包括個(gè)人及家庭，盡管

7、這些不同主體對(duì)教育的需求是不一樣的，他們對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度也不盡相同，但有一點(diǎn)是共同的，即他們都是根據(jù)對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的預(yù)期與體驗(yàn)的對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)高教質(zhì)量的。此外，還有學(xué)者提出了 “整體的質(zhì)量觀 ”，認(rèn)為高教質(zhì)量應(yīng)該是人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，是高校所有功能、職能的整體質(zhì)量。這也是一種宏觀的看待質(zhì)量的方法，與多樣化的質(zhì)量觀、發(fā)展的質(zhì)量觀可以歸為同一類型。2.對(duì)國(guó)內(nèi)高教質(zhì)量觀的剖析總結(jié)上述觀點(diǎn)，可將其分為兩種類型。第一種重在解決 “如何看待高教質(zhì)量 ”，發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀、整體的質(zhì)量觀等都屬于這一類。它們從宏觀、整體的角度給人們一個(gè)看待高教質(zhì)量的視角和方法，是如何理解高教質(zhì)量的指導(dǎo)性原則。

8、第二類重在解決 “衡量高教質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么 ”，它是在明確了如何理解高教質(zhì)量的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，核心是以市場(chǎng)需求作為衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)的質(zhì)量觀和服務(wù)質(zhì)量觀即屬于這類。透過(guò)國(guó)內(nèi)對(duì)高教質(zhì)量的理解，我們可以發(fā)現(xiàn)：(1)對(duì)質(zhì)量觀的理解受高教發(fā)展現(xiàn)實(shí)的影響目前國(guó)內(nèi)這兩類質(zhì)量觀中，發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀等實(shí)際上不能算是嚴(yán)格意義上的高等教育質(zhì)量觀，因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量觀是對(duì)高教質(zhì)量的根本理解，它應(yīng)該包含判斷質(zhì)量高下的標(biāo)準(zhǔn)。為什么目前我國(guó)學(xué)界對(duì)高教質(zhì)量觀的研究注重在此，最主要原因是受高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的影響。因?yàn)槲覈?guó)高教一直是在政府的直接管理之下運(yùn)行的，突然之間規(guī)模迅速擴(kuò)張，對(duì)高等教育相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)和理解還沒(méi)有跟上，從精英高教階段的質(zhì)量觀向大眾高教階段的質(zhì)量觀過(guò)渡，必然出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的混亂。因此，不解決如何看待高教質(zhì)量的問(wèn)題，就無(wú)法繼續(xù)深入研究什么是高教質(zhì)量以及高教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。(2)對(duì)顧客和市場(chǎng)的重視反映出人們對(duì)高教本質(zhì)理解的變化以市場(chǎng)需求作為衡量高教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)的提出，從研究上已經(jīng)突破了如何理解高教質(zhì)量的問(wèn)題， 而將重點(diǎn)放在了 “什么是高教