從邊緣走向中心(一)

1、從邊緣走向中心 (一)摘要 突出聽、說是外語教學(xué)發(fā)展的方向，本研究在明確日籍教師在大學(xué)日語專業(yè)聽、說教學(xué)系統(tǒng)中的位置后，試圖運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出主動(dòng)注意信息， 個(gè)別差異過濾，主動(dòng)構(gòu)建意義， 對(duì)意義建構(gòu)的檢驗(yàn)，并提出正確的各階段教學(xué)策略模式，可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的相互作用，相互聯(lián)系，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞 教學(xué)策略外籍教師大學(xué)專業(yè)日語一、引言提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一是教師，而決定教師資質(zhì)的重要因素之一是教學(xué)法。目前我國(guó)的高校日語教學(xué)中，以外教為主導(dǎo)的聽、說教學(xué)往往被邊緣化，非主流化，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。究其原因，主要是外教在聽、說教學(xué)過程中未采用適合于中國(guó)學(xué)

2、生的教學(xué)策略。因此，要想提高學(xué)習(xí)者聽、說能力，就應(yīng)該對(duì)外籍教師教學(xué)方式方法，進(jìn)行規(guī)范性建設(shè)，構(gòu)造行之有效的外籍教師教學(xué)策略。二、研究理論依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為與語言信息和智慧技能相同，教學(xué)策略也有其獨(dú)特的內(nèi)部條件：原有知識(shí)背景、反省認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平等。國(guó)內(nèi)日語教育現(xiàn)狀決定了大多數(shù)學(xué)習(xí)者需在大學(xué)基礎(chǔ)教育階段完成語言能力從啟蒙到熟練的過渡。學(xué)習(xí)者原有知識(shí)背景的欠缺，導(dǎo)致其對(duì)受限于個(gè)體自我認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的反省認(rèn)知成份的掌握處于較低水平，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用達(dá)到反省水平相對(duì)比較困難。只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被學(xué)習(xí)者接受并改變他們的信息加工過程時(shí)，才能改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能。這是教學(xué)法訓(xùn)練成敗的關(guān)

3、鍵也是影響策略遷移性的重要因素。日籍教師主導(dǎo)的第二語言習(xí)得即是一個(gè)教與學(xué)的知識(shí)傳授過程，又是一個(gè)跨文化交流的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)心理學(xué)把二語學(xué)習(xí)看作是一個(gè)社會(huì)心理現(xiàn)象，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者行為的影響。社會(huì)心理學(xué)者Ajzen(1988)提出了用態(tài)度解釋行為的計(jì)劃行為模式。人們對(duì)行為的態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)越積極，他們所理解的行為控制就越大，從事該行為的意愿就越強(qiáng)烈。 此模式中的態(tài)度亦等同于心理學(xué)范疇的動(dòng)機(jī)。Williams(1997)理解的動(dòng)機(jī)是認(rèn)知和情感的激發(fā)，這種激發(fā)可促使人們?yōu)檫_(dá)到確定的目標(biāo)而有意識(shí)地采取一定的措施，在一段時(shí)間內(nèi)從腦力和體力上不斷地付出努力。三、外教教學(xué)策略結(jié)合心理學(xué)研究的

4、成果及理論，我們可把外教教學(xué)策略分為三大類：反省認(rèn)知教學(xué)策略、認(rèn)知強(qiáng)化策略及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。日籍教師聽、說教學(xué)策略是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的，教學(xué)策略的制定符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中提及的第一、二個(gè)變量在外語教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用體現(xiàn)在反省認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)，即采取適當(dāng)?shù)墓芾聿襟E，如制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。第三個(gè)變量的運(yùn)用涉及認(rèn)知強(qiáng)化教學(xué)過程中對(duì)所輸入信息的再處理，包括再現(xiàn)、總結(jié)、借題發(fā)揮等策略。而心理學(xué)范疇的教學(xué)策略理論中所提示的內(nèi)部條件第一、二點(diǎn)也對(duì)外教教學(xué)策略中反省認(rèn)知策及認(rèn)知強(qiáng)化策略的實(shí)施效率及最后效果產(chǎn)生作用，所以應(yīng)著眼于學(xué)生的原有知識(shí)背景及反省認(rèn)知發(fā)展水平來適時(shí)調(diào)節(jié)好外教教學(xué)策略的應(yīng)用。內(nèi)部條件中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平直接影響到教學(xué)過程中社會(huì) / 情感交流的促生。 Ajzen 的態(tài)度解釋行為的計(jì)劃模式中處于初級(jí)層次的動(dòng)機(jī)直接對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的情感在交流過程中被激發(fā)并產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略亦是情感交流策略。實(shí)踐證明，外籍教師在教學(xué)中運(yùn)用聽、說、教學(xué)策略有助于提高學(xué)習(xí)者聽力理解和口語會(huì)話能力，可以幫助學(xué)習(xí)者在聽、說教學(xué)中有效地利用 “正遷移 ”以提高學(xué)習(xí)效率， 盡可能好地培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。 而學(xué)習(xí)者配合外