第三單元《千克和克》教材分析

1、第三單元?千克和克?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第三單元?千克和克?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第三單元?千克和克?教材分析千克和克都是質(zhì)量單位 ,物體含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。我國(guó)人民在生活中習(xí)慣以“物體有多重代替“質(zhì)量是多少 ,因此本單元沒有使用“質(zhì)量這個(gè)詞 ,仍然講“有多重。全單元教材按“導(dǎo)入教學(xué)千克教學(xué)克實(shí)踐活動(dòng)的線索編寫。1從生活實(shí)例引發(fā)學(xué)習(xí)熱情 ,引起注意。學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重這樣的事情 ,并有初步的感性認(rèn)識(shí)。在一年級(jí)上冊(cè)教材第二單元“比一比中也比過哪個(gè)物體重、哪個(gè)物體輕。教材把這些作為教學(xué)的起點(diǎn)。第29頁(yè)照片中有兩袋形狀和大小都差不多的食品

2、,問學(xué)生“哪一袋重一些？這個(gè)問題喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)用手掂一掂或用秤稱一稱。教材緊接著用秤稱的方法介紹了生活中常見的磅秤、臺(tái)秤、彈簧秤、電子秤以及天平等 ,讓學(xué)生知道這些都是稱物體有多重的工具。用秤稱物體有多重 ,還需要計(jì)量單位。教材通過“稱一般物體有多重 ,常用千克作單位這句話激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克的愿望 ,把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克上來。第30頁(yè)的底注介紹了千克可以用“kg表示 ,在生活中和教材的練習(xí)里經(jīng)常使用這個(gè)符號(hào)?！扒Э擞纸泄镏皇且话愕慕榻B ,練習(xí)中不使用。2教學(xué)“千克的活動(dòng)多樣。第一 ,讓學(xué)生知道“千克。教材在告訴學(xué)生“稱一般物品有多重 ,常用千克作單位的同時(shí) ,讓學(xué)生觀察臺(tái)秤。左邊的臺(tái)

3、秤上沒有放東西 ,秤面的針指向“0；右邊的臺(tái)秤上有1袋紅棗 ,秤面的針指向“1。兩幅圖連起來看 ,這袋紅棗重1千克。這是教材讓學(xué)生第一次感知千克。第二 ,讓學(xué)生體會(huì)1千克。教學(xué)千克不僅要知道它 ,還要體會(huì)它 ,建立初步的、正確的1千克的印象。因此 ,教材要求學(xué)生稱出1千克大米 ,裝在袋里 ,用手拎一拎；稱出1千克雞蛋 ,拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)；到商店里去看一看 ,哪些物品重1千克。希望學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)親身體會(huì)1千克有多重。在此根底上 ,教材還讓學(xué)生體會(huì)幾千克 ,如媽媽買了哪些菜 ,各重幾千克 ,你能拎起幾千克重的物品等。這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中 ,感受并認(rèn)識(shí)千克 ,是新課程加強(qiáng)

4、的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生開展這些活動(dòng)不是玩 ,也不是一般的做一做 ,而要用心去體會(huì) ,有意識(shí)地去感受。第三 ,讓學(xué)生了解千克在生活中的應(yīng)用。教材中有許多照片 ,如1袋鹽水鴨重1kg、1袋大米5kg、電梯可載重1000kg。結(jié)合認(rèn)識(shí)秤的練習(xí) ,用千克作單位顯示一些蔬菜、瓜果有多重。還有“你知道嗎里介紹乘坐火車、飛機(jī)旅行時(shí)攜帶或托運(yùn)物品的重量規(guī)定。這些素材來自生活 ,選自學(xué)生的身邊 ,引導(dǎo)學(xué)生帶著新學(xué)習(xí)的知識(shí)去觀察周圍 ,去了解物體。3教學(xué)“克的方法有特色。首先讓學(xué)生建立直覺1克是很輕的。教材用天平稱出10克黃豆 ,讓學(xué)生看到10克黃豆只有幾十粒 ,從而感到1克是很輕的。這是對(duì)“克的首次感知 ,還使學(xué)生產(chǎn)

5、生“1克究竟有多重的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生體驗(yàn)1克有多重。教材通過圖示告訴學(xué)生一枚2分硬幣大約重1克 ,并要求他們掂一掂 ,感受1克。為了幫助學(xué)生加深對(duì)1克的印象 ,還通過“一根羽毛比1克輕“一把直尺比1克重凸現(xiàn) 1克。然后讓學(xué)生研究克與千克間的進(jìn)率。教材沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克 ,而讓他們?cè)诜Q鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行 ,第一步計(jì)算出2袋鹽重1000克；第二步用臺(tái)秤稱兩袋鹽的重 ,得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實(shí)驗(yàn) ,不僅得到了千克與克的關(guān)系 ,而且再次體會(huì)了1千克與1克各有多重。4結(jié)合解決實(shí)際問題進(jìn)行計(jì)算和估計(jì)。第36頁(yè)第4題里1個(gè)大面包重1

6、90克 ,4個(gè)小面包每個(gè)重70克 ,求這5個(gè)面包一共重多少克；第5題告訴學(xué)生三袋點(diǎn)心各重多少克 ,讓他們求其中兩袋食品相差多少克。在解決這些問題時(shí)進(jìn)行了有關(guān)物重的加、減、乘法計(jì)算 ,防止了枯燥、機(jī)械的純計(jì)算訓(xùn)練。第37頁(yè)第6題在求出1號(hào)杯里有水60克后 ,通過觀察與比擬 ,說一說2號(hào)、3號(hào)杯里大約各有多少克水。這里結(jié)合計(jì)算進(jìn)行估計(jì) ,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)習(xí)慣和能力。先通過300-240=60求出1號(hào)杯里的水重是后面進(jìn)行估計(jì)的關(guān)鍵 ,也是解答這道題的難點(diǎn)。為此 ,教材通過第35頁(yè)的第4題預(yù)先作了鋪墊。5以千克為內(nèi)容安排實(shí)踐活動(dòng)。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳

7、授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,

8、其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。第38頁(yè)?稱一稱?分兩段進(jìn)行。第一段稱1千克水果或蔬菜 ,數(shù)數(shù)大約有多少個(gè)。其中蘋果、橘子、西紅柿和黃瓜是常見的水果或蔬菜 ,幾乎各地都能看到。表格里留了兩個(gè)空格 ,讓學(xué)生另選其他水果 ,特別是當(dāng)?shù)氐奶厣?/p>