對(duì)課堂優(yōu)質(zhì)提問的思考與對(duì)策

1、對(duì)課堂優(yōu)質(zhì)提問的思考與對(duì)策對(duì)課堂優(yōu)質(zhì)提問的思考與對(duì)策北港中學(xué)北港中學(xué) 馮錦華馮錦華我們目前的課堂我們目前的課堂 老師說：老師說： 壓抑壓抑 沉悶、師生之間無法溝通、學(xué)生漠視沉悶、師生之間無法溝通、學(xué)生漠視課堂、被動(dòng)接受、缺乏成功喜悅感的、倍課堂、被動(dòng)接受、缺乏成功喜悅感的、倍感孤獨(dú)的感孤獨(dú)的我們目前的課堂我們目前的課堂 學(xué)生說：學(xué)生說： 1、 本周，我們本周，我們課總是冷場(chǎng)，課總是冷場(chǎng)，老師每節(jié)課都老師每節(jié)課都對(duì)我們發(fā)火，說每次上我們班的課就來氣，死氣對(duì)我們發(fā)火，說每次上我們班的課就來氣，死氣沉沉，沒有人積極發(fā)言。沉沉，沒有人積極發(fā)言。 2、 其實(shí)，我覺得我們不是不想發(fā)言，只是成了一其實(shí)，我覺

2、得我們不是不想發(fā)言，只是成了一種習(xí)慣，老師給我們思考的時(shí)間不夠，不會(huì)的不種習(xí)慣，老師給我們思考的時(shí)間不夠，不會(huì)的不敢舉手，會(huì)的又怕出錯(cuò)。而老師卻認(rèn)為我們只想敢舉手，會(huì)的又怕出錯(cuò)。而老師卻認(rèn)為我們只想和他作對(duì)，有意和他過不去，其實(shí)，不是這樣的，和他作對(duì)，有意和他過不去，其實(shí)，不是這樣的，希望老師能諒解。希望老師能諒解。 我們渴望的課堂我們渴望的課堂 老師說：老師說： 平等、活躍、輕松、互動(dòng)、有效、專注、平等、活躍、輕松、互動(dòng)、有效、專注、適合、聲音響亮適合、聲音響亮我們渴望的課堂我們渴望的課堂 學(xué)生說：學(xué)生說： 所有的問題符合我們的口味，具有激勵(lì)性所有的問題符合我們的口味，具有激勵(lì)性的課堂。的課

3、堂。 輕松的，幽默的，能聽懂的。輕松的，幽默的，能聽懂的。 老師能給人一種安全感。老師能給人一種安全感。 可以互動(dòng)起來?？梢曰?dòng)起來。學(xué)生評(píng)價(jià)楊濛老師的課學(xué)生評(píng)價(jià)楊濛老師的課 楊老師給我們?cè)S多次機(jī)會(huì)，而且課堂生動(dòng)形象，不死板，楊老師給我們?cè)S多次機(jī)會(huì)，而且課堂生動(dòng)形象，不死板，讓我們有興趣學(xué)。讓我們有興趣學(xué)。 楊老師的課堂氣氛很活，她懂得調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)，哪怕是楊老師的課堂氣氛很活，她懂得調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)，哪怕是一句話，一個(gè)手勢(shì)。而且同學(xué)們也有新鮮感。一句話，一個(gè)手勢(shì)。而且同學(xué)們也有新鮮感。 楊老師的課易懂，注重基礎(chǔ)，速度適宜，能使大部分人聽楊老師的課易懂，注重基礎(chǔ)，速度適宜，能使大部分人聽懂。懂。

4、 她給予我們鼓勵(lì)，激勵(lì)我們，而不是用一些方法來懲罰我她給予我們鼓勵(lì)，激勵(lì)我們，而不是用一些方法來懲罰我們不舉手?；蛟S她比較和藹可親。們不舉手?；蛟S她比較和藹可親。 楊老師的課堂很放松，一點(diǎn)也不拘謹(jǐn)，很自由，可以顯示楊老師的課堂很放松，一點(diǎn)也不拘謹(jǐn)，很自由，可以顯示個(gè)性。個(gè)性。 因?yàn)橛幸欢ǖ乃伎紩r(shí)間，沒有壓力。因?yàn)橛幸欢ǖ乃伎紩r(shí)間，沒有壓力。 她上課讓人不想睡覺，還跟我們說英語(yǔ)很好學(xué)的，給我想她上課讓人不想睡覺，還跟我們說英語(yǔ)很好學(xué)的，給我想學(xué)的念頭。學(xué)的念頭。 這是我第一次在英語(yǔ)課上舉手。這是我第一次在英語(yǔ)課上舉手。楊濛老師說如何問問題楊濛老師說如何問問題楊濛老師說：想引起學(xué)生的注意，愿意回答

5、問題：楊濛老師說：想引起學(xué)生的注意，愿意回答問題：首先要想一個(gè)問題：首先要想一個(gè)問題：1、學(xué)生最討厭怎樣的對(duì)話方式；、學(xué)生最討厭怎樣的對(duì)話方式；2、他最喜歡怎、他最喜歡怎樣的談話、對(duì)話語(yǔ)氣，老師問問題就是想與學(xué)生對(duì)話，他不回答你，樣的談話、對(duì)話語(yǔ)氣，老師問問題就是想與學(xué)生對(duì)話，他不回答你，你也無計(jì)可施；他對(duì)你問題感興趣或出于對(duì)朋友似的尊重，他就會(huì)積你也無計(jì)可施；他對(duì)你問題感興趣或出于對(duì)朋友似的尊重，他就會(huì)積極與你對(duì)話。極與你對(duì)話。其次，其次，1、今天課堂話題是什么？上課開始時(shí)的問題提法以及語(yǔ)氣對(duì)、今天課堂話題是什么？上課開始時(shí)的問題提法以及語(yǔ)氣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性至關(guān)重要；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性至關(guān)重要；

6、2、問問題時(shí)，心里盡量想著我是那個(gè)學(xué)、問問題時(shí)，心里盡量想著我是那個(gè)學(xué)生的話，我這么問，他聽得明白嗎？有時(shí)聽不懂的問題，也會(huì)阻擋學(xué)生的話，我這么問，他聽得明白嗎？有時(shí)聽不懂的問題，也會(huì)阻擋學(xué)生回答的積極性。提問時(shí)，注意眼觀八方，悄悄觀察一下，問題問下生回答的積極性。提問時(shí)，注意眼觀八方，悄悄觀察一下，問題問下去，很多人一臉茫然，那就大多說明是你問題的提法學(xué)生不明白或不去，很多人一臉茫然，那就大多說明是你問題的提法學(xué)生不明白或不清晰，他即便想回答也無從下手。清晰，他即便想回答也無從下手。第三、對(duì)于有些問題，積極的學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手。在問問題時(shí)，我喜歡第三、對(duì)于有些問題，積極的學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手。在問問題

7、時(shí)，我喜歡先喊舉手的，但同一個(gè)問題，我也隨手點(diǎn)一兩個(gè)沒舉手，但臉上露出先喊舉手的，但同一個(gè)問題，我也隨手點(diǎn)一兩個(gè)沒舉手，但臉上露出期望的人回答。期望的人回答。第四、回答無論正確與否，不輕易否定他們的答案。我不會(huì)在他們回第四、回答無論正確與否，不輕易否定他們的答案。我不會(huì)在他們回答錯(cuò)誤時(shí)用凌厲的眼光注視他們，我會(huì)問他們?yōu)槭裁催@樣想，一旦發(fā)答錯(cuò)誤時(shí)用凌厲的眼光注視他們，我會(huì)問他們?yōu)槭裁催@樣想，一旦發(fā)現(xiàn)他解釋錯(cuò)誤，表現(xiàn)欲會(huì)促使一部分學(xué)生舉手或自動(dòng)站起來糾正他的現(xiàn)他解釋錯(cuò)誤，表現(xiàn)欲會(huì)促使一部分學(xué)生舉手或自動(dòng)站起來糾正他的錯(cuò)誤錯(cuò)誤由楊濛老師的課想到的由楊濛老師的課想到的 一個(gè)好的問題，是學(xué)生以專注和尊重

8、的態(tài)一個(gè)好的問題，是學(xué)生以專注和尊重的態(tài)度來傾聽的度來傾聽的; 我們的課堂需要教師的觀察、耐心與語(yǔ)言我們的課堂需要教師的觀察、耐心與語(yǔ)言調(diào)控。調(diào)控。我們可以做的我們可以做的 書上：書上： 尊重和關(guān)心學(xué)生的答案，包括不正確的答尊重和關(guān)心學(xué)生的答案，包括不正確的答案，課堂上沒有案，課堂上沒有“愚蠢的答案愚蠢的答案”。 系統(tǒng)地應(yīng)用等待時(shí)間，讓課堂經(jīng)常有周期系統(tǒng)地應(yīng)用等待時(shí)間，讓課堂經(jīng)常有周期性的簡(jiǎn)短的沉默。性的簡(jiǎn)短的沉默。 鼓勵(lì)問題回答過程的其他方式，用合適的鼓勵(lì)問題回答過程的其他方式，用合適的方式激發(fā)學(xué)生的答案。方式激發(fā)學(xué)生的答案。 努力改變學(xué)生希望我們來回答問題的想法努力改變學(xué)生希望我們來回答問

9、題的想法和習(xí)慣。和習(xí)慣。我正在嘗試的我正在嘗試的 營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，給學(xué)生一種安營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，給學(xué)生一種安全感；全感； 創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)充分，設(shè)身處地；創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)充分，設(shè)身處地； 多一些等待的時(shí)間多一些等待的時(shí)間 采取小組積分制，以達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的母采取小組積分制，以達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的母的的面臨新的問題面臨新的問題 自從進(jìn)行小組積分制以來，有些小組的自從進(jìn)行小組積分制以來，有些小組的同學(xué)，為了能夠舉手幫小組加分，上課時(shí)同學(xué)，為了能夠舉手幫小組加分，上課時(shí)在抽屜里偷看一些教材分析在抽屜里偷看一些教材分析 課堂的節(jié)奏顯得拖沓，很多時(shí)候不能及課堂的節(jié)奏顯得拖沓，很多時(shí)候不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，處境有些尷尬。時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，處境有些尷尬。 也許是習(xí)慣問題，有一部分學(xué)生始終無也許是習(xí)慣問題，有一部分學(xué)生始終無動(dòng)于衷，這對(duì)周圍本身有些拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)產(chǎn)動(dòng)于衷，這對(duì)周圍本身有些拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)產(chǎn)生了消極的影響。生了消極的影響?？偨Y(jié)：總結(jié)：回首昨日，一路走來