比較教育學(xué)的內(nèi)涵

1、第一章第一章 緒論緒論一、比較教育學(xué)的內(nèi)涵一、比較教育學(xué)的內(nèi)涵l比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)的一門(mén)教育科學(xué).二、比較教育學(xué)的研究意義二、比較教育學(xué)的研究意義l比較教育學(xué)的研究，可以擴(kuò)大眼界，增廣見(jiàn)識(shí)，并且加深對(duì)本國(guó)教育制度和教育本身工作的認(rèn)識(shí)可以吸取外國(guó)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國(guó)教育改革的借鑒；可以增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際文化交流，可以豐富學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力.三、比較教育學(xué)研究原則三、比較教育學(xué)研究原則l比較教育學(xué)的研究，應(yīng)以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法

2、論基礎(chǔ)，并吸收系統(tǒng)論、控制論、信息論的科學(xué)方法，以綜合性、整體性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性作為研究的基本原則。四、比較教育的研究對(duì)象四、比較教育的研究對(duì)象l比較教育學(xué)的研究可分為兩類：區(qū)域研究和問(wèn)題研究。區(qū)域研究是問(wèn)題研究的前提，問(wèn)題研究是區(qū)域研究的深化。五、比較教育學(xué)的研究方法五、比較教育學(xué)的研究方法l比較教育研究的常用方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法、分析法等。在進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)根據(jù)研究助目的和范圍，適當(dāng)配合運(yùn)用各種方法。六、比較教育學(xué)的歷史發(fā)展六、比較教育學(xué)的歷史發(fā)展l國(guó)外比較教育的研究大致可分為三個(gè)階段。l 第一階段(十九世紀(jì))是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪問(wèn)與借鑒。法國(guó)的朱利安第一個(gè)提出比較教育

3、的概念。法國(guó)的庫(kù)森、美國(guó)的霍拉斯曼等人在介紹和借鑒外國(guó)教育制度方面作了有益的工作。l 第二階段(本世紀(jì)上半世紀(jì))是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析，美國(guó)的康德?tīng)?、英?guó)的漢斯、德國(guó)的施奈德是著名代表人物。l 第三階段(本世紀(jì)五十年代以來(lái))是學(xué)科蓬勃發(fā)展階段。方路上的特征是綜合研究。這個(gè)階段，研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加。六、比較教育學(xué)的歷史發(fā)展六、比較教育學(xué)的歷史發(fā)展l中國(guó)比較教育的研究，也大致可分為三個(gè)階段。l 第一階段(十九世紀(jì)四十年代至十九世紀(jì)來(lái))是對(duì)比中外教育狀況， 倡導(dǎo)借鑒外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，改造中國(guó)教育制度的階段，是比較教育研究起步，尚未形成學(xué)科體系的階段。l 第二階段(本世紀(jì)初到四十年代末)是中國(guó)比較教育學(xué)逐漸從教育學(xué)l科中分化出來(lái)成為獨(dú)立形態(tài)的階段。l 第三階段(從中華人民故和國(guó)成立到現(xiàn)在)是中國(guó)以馬克思列寧主義l的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法創(chuàng)建科學(xué)比較教育學(xué)的階段：我國(guó)科學(xué)比較教育學(xué)的真正發(fā)展是沖黨的十一屆三中全會(huì)之后十年