觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課(共13頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課這么多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于“聽(tīng)課”和課后的“評(píng)課”。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們把目光更多的集中在授課教師身上，關(guān)注更多的是教師的表現(xiàn)。因此，這些年來(lái)，老師們?cè)诎盐樟诉@一規(guī)律后，再出來(lái)上公開(kāi)課，都是使出渾身解數(shù)，盡力表現(xiàn)自己，而臺(tái)下聽(tīng)課的教師也只是重點(diǎn)地記錄授課教師的語(yǔ)言和表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在課堂中的所得。這樣一來(lái)，聽(tīng)課教師更多的是從他人身上學(xué)到了作秀的方法，而失去了我們教學(xué)的最終目的。課堂上我們不僅僅是用耳朵聽(tīng)授課教師的語(yǔ)言，用眼睛看授課教師的表現(xiàn)，我們還應(yīng)透過(guò)耳朵的聽(tīng)和眼睛的看，用心靈去感受課堂、體悟課堂。在觀課中，除了授課教師的語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境及師生

2、的精神狀態(tài)，都應(yīng)成為我們觀察感受的重要內(nèi)容。在以前評(píng)課時(shí)，我們會(huì)對(duì)授課教師下評(píng)語(yǔ)“教態(tài)大方，板書(shū)工整，普通話流利”等等，或者提一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，甚至看領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度決定評(píng)課內(nèi)容，很大程度上影響了評(píng)課質(zhì)量。從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課，兩個(gè)字的改變卻意味著教研文化的重建。課程改革的實(shí)質(zhì)是教育文化的重建，而教育文化的重建是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程：變革教學(xué)的觀念和方式，變革學(xué)習(xí)的觀念和方式，變革管理的觀念和方式，變革評(píng)價(jià)的觀念和方式，變革教研的觀念和方式其中教研觀念和方式或者說(shuō)教研文化的重建是教育文化重建的重要組成部分，如果沒(méi)有教研文化的重建，就沒(méi)有真正意義上、完整意義上的教育文化重建。習(xí)以為常的“聽(tīng)課”換成了“觀課

3、”、“評(píng)課”換成了“議課”。那它們兩者之間有什么區(qū)別呢？觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有質(zhì)的區(qū)別。觀課與聽(tīng)課的區(qū)別：1、觀課與聽(tīng)課比較，雖然聽(tīng)課也涵蓋了觀察，但“聽(tīng)”主要指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而我所謂的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。2、觀課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對(duì)學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目

4、的去觀察課堂的。聽(tīng)課是不強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。3、明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對(duì)要觀察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀課的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課效益；聽(tīng)課評(píng)課往往是跟著感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂前還不知道要聽(tīng)什么課。4、觀課教師在觀察課堂時(shí)必須精力高度集中，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍車@觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。5、觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室的最后。議課與評(píng)課的區(qū)別：6、議課是圍繞觀

5、課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。要超越誰(shuí)說(shuō)了算的爭(zhēng)論，改變作課教師在評(píng)課活動(dòng)中“被評(píng)”的地位和失語(yǔ)的狀態(tài)。議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的”；評(píng)課側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷，評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題”7、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為課的取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處。8、議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要課的取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)作課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。9、議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入

6、對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。議課則是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。而評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體。 學(xué)校如何開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)當(dāng)前，隨著我國(guó)“以校為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的啟動(dòng)，校本教研活動(dòng)如雨后春筍般在全國(guó)各地開(kāi)展起來(lái)，新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)也似百花爭(zhēng)艷，各領(lǐng)風(fēng)騷。認(rèn)真分析和總結(jié)改革成功名校的經(jīng)驗(yàn)，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、衡水中學(xué)的“誘思探究”模式、杜朗口中學(xué)的“三三六”模式等等，都僅僅抓住了一個(gè)核心理念，那就是“學(xué)校以發(fā)展為本，學(xué)校發(fā)展以人的發(fā)展為本”，而教師的發(fā)展則在學(xué)校發(fā)展中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。   

7、; 如何實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展？宏觀上講教師要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”合一，而最有效、最直接的發(fā)展途徑就是學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，科學(xué)開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)，為所有教師提供展示交流、快速成長(zhǎng) 的平臺(tái)。    陳大偉老師在怎樣觀課議課一書(shū)中，提出并詳細(xì)闡述了“觀課議課”的概念，豐富了傳統(tǒng)的“聽(tīng)課評(píng)課”內(nèi)涵，并在中國(guó)教師報(bào)上發(fā)表文章“觀課議課”的一些實(shí)踐問(wèn)題與思考，進(jìn)一步從實(shí)踐操作層面對(duì)中小學(xué)教師的“觀課議課”活動(dòng)進(jìn)行了指導(dǎo)，為中小學(xué)開(kāi)展校本研修開(kāi)辟了一條改革創(chuàng)新之路。    學(xué)校層面如何有效開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)？

8、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，很多學(xué)校開(kāi)展的“觀課議課”活動(dòng)，往往是“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)涵”，缺乏發(fā)展意識(shí)，缺乏科學(xué)規(guī)劃。我認(rèn)為作為學(xué)校首先應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，制定教師培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，成立學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)，在不同的階段，針對(duì)不同的對(duì)象，開(kāi)展專題活動(dòng)?？梢园凑找韵滤膫€(gè)層面進(jìn)行。    一、基于青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)主要以13年教齡的青年教師為培養(yǎng)對(duì)象。建立青年教師成長(zhǎng)檔案，實(shí)行目標(biāo)追蹤管理。以教學(xué)素質(zhì)的提高、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的把握、教法的運(yùn)用等為重點(diǎn)，由教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)對(duì)每個(gè)青年教師開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)。先對(duì)培

9、養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行全面觀課，摸清整體基本情況，然后選擇重點(diǎn)培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)象，根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)行為特征，對(duì)其進(jìn)行追蹤“觀課”，再通過(guò)議課活動(dòng)，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。    二、基于薄弱學(xué)科指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)  以歷次統(tǒng)考中成績(jī)落后的學(xué)科組為指導(dǎo)對(duì)象。首先，開(kāi)展學(xué)科教情、學(xué)情調(diào)查，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋至學(xué)科組每位教師，教師反思自己的教學(xué)行為，制定整改計(jì)劃。其次，由學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)組織相關(guān)人員，對(duì)每位教師開(kāi)展“觀課議課”，進(jìn)行集體“會(huì)診”，作出綜合評(píng)價(jià)，找出制約學(xué)科組成績(jī)差的根源和因素，形成整改建議和計(jì)劃。    

10、;三、基于薄弱班級(jí)指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)    以歷次統(tǒng)考中成績(jī)落后的班級(jí)為指導(dǎo)對(duì)象。首先，對(duì)班級(jí)從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、基礎(chǔ)等方面進(jìn)行全面調(diào)查，組織班級(jí)協(xié)作組教師召開(kāi)分析會(huì)，先自查落后原因。其次，由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相關(guān)人員，對(duì)班級(jí)協(xié)作組每位教師開(kāi)展“觀課議課”，把課堂教學(xué)中教師授課、師生關(guān)系、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等作為“觀課”重點(diǎn)，每周組織一次班級(jí)協(xié)作會(huì)，除了全體任課教師、學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以外，選取有代表性的部分學(xué)生代表參加，共同分析查找班級(jí)成績(jī)落后的原因，制定出提高班級(jí)成績(jī)的計(jì)劃、目標(biāo)和措施。   

11、0;四、基于特色推廣的“觀課議課”活動(dòng)    學(xué)校涌現(xiàn)出的“名師”、“學(xué)術(shù)帶頭人”、“骨干教師”以及優(yōu)秀學(xué)科組，是學(xué)校的一筆巨大財(cái)富，如何使他們的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)特色成為學(xué)校的共享資源？“觀課議課”活動(dòng)是一條捷徑。學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)，應(yīng)有計(jì)劃地選擇確定出推廣對(duì)象，然后分階段開(kāi)展活動(dòng)。先由推廣對(duì)象將自己認(rèn)為的教學(xué)特色用書(shū)面形式總結(jié)出來(lái)，然后學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)組織部分人員開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上大家形成共識(shí)，總結(jié)出推廣對(duì)象的教學(xué)特色，最后在全校范圍內(nèi)予以學(xué)習(xí)推廣。通過(guò)這種方式，既有效地實(shí)現(xiàn)了名師帶動(dòng)和輻射

12、作用，又避免了優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)。 提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專業(yè)能力  觀課議課是學(xué)校教學(xué)研究的常規(guī)性活動(dòng)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、管理教學(xué)、融洽干群關(guān)系、促進(jìn)人際關(guān)系和諧的一種有效途徑，是每一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部必須掌握的專業(yè)基本能力。近幾年的教學(xué)調(diào)研，我們立足于教研室的管理職能，注重了對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部參與觀課議課活動(dòng)的管理。一、從領(lǐng)導(dǎo)干部的觀課議課現(xiàn)狀看其觀課議課的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)象一：去年3月，上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿），意見(jiàn)指出，校長(zhǎng)每周聽(tīng)課不少于2節(jié)，分管校長(zhǎng)每周聽(tīng)課不少于5節(jié)，其他校級(jí)干部不少于3節(jié)。教務(wù)處、教研室（教科室）、

13、級(jí)部等教學(xué)管理部門(mén)的負(fù)責(zé)同志每周聽(tīng)課不少于3節(jié)。每周不同層面要開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的一次評(píng)課活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)調(diào)研中通過(guò)查閱相關(guān)文本資料，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課節(jié)數(shù)均能達(dá)到基本要求，有課堂記錄，有課堂隨感，有課堂評(píng)價(jià)。但通觀其所有的觀課、議課記錄，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的觀課議課缺乏明確的觀課課目的和課堂觀察診斷重點(diǎn)?，F(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說(shuō)明，大部分領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有帶著鮮明的管理研究思想、了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、不斷提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)能力、推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革等目的走進(jìn)課堂，常規(guī)性觀課議課的目的性需進(jìn)一步加強(qiáng)。現(xiàn)象二：有不少的學(xué)校，在學(xué)校教學(xué)管理方面，實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)干部包級(jí)部、包學(xué)科制度。在此

14、制度下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)所包級(jí)部、學(xué)科的課較多，而聽(tīng)其他級(jí)部、學(xué)科的課較少。同時(shí)從聽(tīng)課的課型和學(xué)科的分布來(lái)看，新授課較多，其他課型較少；考試科目較多，非考試科目較少，領(lǐng)導(dǎo)干部所聽(tīng)的音體美、地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課更是數(shù)量不多，寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說(shuō)明，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)校教學(xué)管理方面條塊分割比較明顯，干部個(gè)體缺乏整體推進(jìn)觀念，高水平實(shí)施素質(zhì)教育、扎實(shí)有效地落實(shí)好國(guó)家課程方案的意識(shí)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的目的之一就是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況，所以在抓好分管工作地同時(shí)，應(yīng)考慮時(shí)間、空間和人力資源的合理分布，觀課議課的數(shù)量在級(jí)部、學(xué)科、課型等方面應(yīng)考慮均衡問(wèn)題，整體推進(jìn)學(xué)

15、校教學(xué)工作，落實(shí)國(guó)家課程方案，開(kāi)足開(kāi)好三級(jí)課程的每一個(gè)學(xué)科?，F(xiàn)象三：教學(xué)調(diào)研中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)與我們一起走進(jìn)課堂，共同開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，從課堂現(xiàn)象的觀察記錄來(lái)看，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡管記錄了不少，但在議課的過(guò)程中卻出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。在整個(gè)評(píng)課議課過(guò)程中就課的問(wèn)題不發(fā)表意見(jiàn)和建議，最后只是根據(jù)大家的發(fā)言情況，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身份就大家今后的工作提出要求；有 的就課說(shuō)課，缺乏理性思考，沒(méi)有改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，對(duì)他人的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)性；有的評(píng)課議課語(yǔ)言冠冕堂皇，如課堂結(jié)構(gòu)合理，氣氛活躍，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用發(fā)揮較好等語(yǔ)言，不能結(jié)合具體的課堂現(xiàn)象說(shuō)出對(duì)教師課堂的理解，指出課堂的特色與不足。課堂的觀察點(diǎn)比

16、較分散，關(guān)注的問(wèn)題很不集中；有的評(píng)課議課注重教師教什么、怎樣教，而對(duì)教師是否面向全體、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)到了什么程度關(guān)注不足，評(píng)課議課的指導(dǎo)思想不符合現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念?，F(xiàn)象分析：觀課議課是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部參與觀課議課活動(dòng)，其身份定位不能是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)成為研究活動(dòng)的參與者和研究活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者。上述現(xiàn)象說(shuō)明，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)引領(lǐng)能力受限，教學(xué)理念和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀念滯后，在日常的教研工作中對(duì)“應(yīng)注重從那些方面觀課議課、應(yīng)依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去觀課議課、應(yīng)按照什么樣的思路和方法去觀課議課”等問(wèn)題思考不深，觀課議課作為一項(xiàng)專業(yè)研究活動(dòng)的基本框架不夠清晰，觀課議課的水

17、平和專業(yè)化有待于進(jìn)一步提升。二、解決現(xiàn)象反應(yīng)的問(wèn)題提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專業(yè)能力觀課議課是一種反思、對(duì)話、研究行為，需要有專業(yè)的理念、專業(yè)的視角、專業(yè)的話語(yǔ)和基于課堂現(xiàn)象的理性分析。提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專業(yè)能力，可以考慮以下幾個(gè)方面。1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程理念，確立現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講，就是教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞人類文明。評(píng)價(jià)課堂，最重要的指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。所以，教師的教應(yīng)遵循“以學(xué)定教”的原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論素養(yǎng)。在

18、教學(xué)管理的實(shí)踐中，有意識(shí)的用前沿的理論觀點(diǎn)審視思考老師們的課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，透過(guò)老師們的課堂實(shí)踐反思感悟教育教學(xué)理論，做好理論與實(shí)踐的對(duì)話與交流，確立現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，真正突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五大轉(zhuǎn)變，即：由評(píng)教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)學(xué)生在課堂上的參與度與思維量為主；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)教與學(xué)過(guò)程主導(dǎo)與主體結(jié)合的有機(jī)性為主；由評(píng)教師對(duì)教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)教師點(diǎn)撥的針對(duì)性、拓展性、適時(shí)度、深刻度為主；由評(píng)課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度為主；由評(píng)教師的教學(xué)基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力為主。在觀課議

19、課過(guò)程中，只有從學(xué)生“學(xué)”的角度去審視教師的“教”，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。課堂評(píng)價(jià)視點(diǎn)的變化是發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課專業(yè)能力的基本前提。2、聚焦課堂問(wèn)題，以研究者的姿態(tài)平等的參與觀課議課活動(dòng)。觀課議課是一種專業(yè)性的研究活動(dòng)，學(xué)術(shù)研究需要有問(wèn)題指向，需要寬松、民主、和諧的研究氛圍。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，觀課議課的過(guò)程既是參與研究的過(guò)程，也是管理研究的過(guò)程。因此要放下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“架子”，以研究者、參與者的身份平等的參與觀課議課活動(dòng)。在活動(dòng)中，要有意識(shí)的聚焦課堂問(wèn)題、課堂病態(tài)、課堂細(xì)節(jié)，帶著要解決的問(wèn)題走進(jìn)課堂，研究教學(xué)。課后及時(shí)與授課教師進(jìn)行溝通

20、，對(duì)教學(xué)成功之處給予充分肯定，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與教師共同探討，提出建議，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。同時(shí)，通過(guò)廣泛的觀課活動(dòng)和對(duì)諸多課堂現(xiàn)象的定性定量分析，歸納出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的具有本質(zhì)性、普遍性的問(wèn)題，形成校本研究課題，組織教師共同探討，合作攻關(guān)。3、積極自主讀課，不斷豐富課堂經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，除教學(xué)管理工作之外，還要上課及應(yīng)酬學(xué)校其他方方面面的工作，有時(shí)連續(xù)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課在時(shí)間上不允許。同時(shí)在廣大的農(nóng)村學(xué)校，外出機(jī)會(huì)不多，零距離親身接觸名師課堂的機(jī)會(huì)很少。在這種條件下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部（當(dāng)然也包括教師）積極開(kāi)展讀課就很有必要。所謂讀課，就是自主閱讀刊物上的課例實(shí)錄、觀看網(wǎng)絡(luò)上（包括農(nóng)

21、遠(yuǎn)教資源）的視頻課例或課例光盤(pán)，零距離接觸名師或?qū)＜艺n堂，運(yùn)用課堂觀察診斷技術(shù)，根據(jù)研究主題對(duì)課例進(jìn)行剖析，感悟他們的教學(xué)理念和教育智慧。這種讀課，既不受時(shí)間的限制，也不受空間的約束，既不受學(xué)科的限制，也不受名師團(tuán)隊(duì)的約束。積極自主讀課，有利于豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提升自己觀課議課的專業(yè)技能，不斷強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)權(quán)威，在教職工群體中樹(shù)立自己良好的形象。4、學(xué)習(xí)研究課堂觀察與診斷的方法技術(shù)，增強(qiáng)觀課議課的針對(duì)性。課堂觀察（觀課），就是觀課人要有目的、有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具，針對(duì)具體問(wèn)題所進(jìn)行的觀察，即“有意的課堂觀察”；課堂診斷（診斷），就是觀課人依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合記錄的課堂現(xiàn)象從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度點(diǎn)評(píng)議論課堂亮點(diǎn)及存在的“課堂教學(xué)病態(tài)”，一方面提煉