學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年制與五年制專(zhuān)科生的差異比較研究

1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年制與五年制專(zhuān)科生的差異比較研究隨著學(xué)前教育事業(yè)的飛速開(kāi)展，我國(guó)城市地區(qū)的幼兒教師入職學(xué)歷層次逐步進(jìn)步到專(zhuān)科起點(diǎn)，目前學(xué)前教育專(zhuān)科主要有高中畢業(yè)起點(diǎn)三年制與初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制專(zhuān)科兩種形式。由于學(xué)制、招考生源等方面不同，三年制與五年制專(zhuān)科生在課程學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面也有較大差異。本文以合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)三年制與五年制專(zhuān)科學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)展比較分析，有助于明確兩種專(zhuān)科形式各自的優(yōu)勢(shì)與缺乏，進(jìn)一步進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于同類(lèi)院校、用人單位及學(xué)生自身更清楚這兩種專(zhuān)科生的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)。一、差異一培養(yǎng)目的一樣，生源差異很大目前各校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的上表述

2、不盡一樣，但是五年制與三年制專(zhuān)科教育同屬于專(zhuān)科層次，二者之間根本沒(méi)有差異。比方我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的都是“培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)根底扎實(shí)，能適應(yīng)各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作要求的德、智、體、美全面開(kāi)展，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前開(kāi)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神和理論才能的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在一樣的培養(yǎng)目的下，兩種專(zhuān)科生的生源情況卻有差異。首先，文化根底方面差異明顯。三年制專(zhuān)科為高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生，我校升格以來(lái)多數(shù)學(xué)生入校成績(jī)?cè)诟呖既揪€下40分以上，他們中考成績(jī)比五年制專(zhuān)科生的中考成績(jī)高了將近100分，文化根底相對(duì)較好；五年制專(zhuān)科為初中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生，近幾年我校錄取文化課分?jǐn)?shù)最低線都在500分左右，文化根底相對(duì)薄弱。其次，環(huán)境適應(yīng)

3、方面，三年制專(zhuān)科生較好。由于年齡稍大一些、大多有住校經(jīng)歷，三年制專(zhuān)科生適應(yīng)環(huán)境較快；五年制專(zhuān)科生在住校生活、人際交往、理論課程學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。另外，性格方面也存在一定的差異。三年制專(zhuān)科生通常比較內(nèi)向、安靜；五年制專(zhuān)科生那么相對(duì)活潑、外向。二兩種專(zhuān)科生在學(xué)習(xí)方面各有優(yōu)勢(shì)1.三年制專(zhuān)科生在文化課及專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)方面占有優(yōu)勢(shì)。三年制專(zhuān)科生經(jīng)過(guò)高中生涯的磨礪，文化根底知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，有較為成熟的思維方式，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法和技巧。尤其在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中比較適應(yīng)，容易理解和掌握書(shū)本上的內(nèi)容；五年制專(zhuān)科生由于入學(xué)年齡小，文化根底知識(shí)較弱，且沒(méi)有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)文化課時(shí)積極性和自覺(jué)

4、性不太高。2.五年制專(zhuān)科在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)方面占有優(yōu)勢(shì)。在音樂(lè)技能上兩種專(zhuān)科生差距比較明顯。三年制專(zhuān)科生的優(yōu)勢(shì)是理解才能較強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)理論掌握較好，應(yīng)該在此根底上多去欣賞一些音樂(lè)，理解不同的音樂(lè)。更要加強(qiáng)練習(xí)幼兒歌曲邊彈邊唱，進(jìn)步自身音樂(lè)教育技能；五年制專(zhuān)科生應(yīng)該加大對(duì)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)掌握，從而進(jìn)步自身音樂(lè)素質(zhì)，以便以后更好地適應(yīng)幼教工作。五年制專(zhuān)科生在簡(jiǎn)筆畫(huà)、構(gòu)圖及手工制作上整體占有優(yōu)勢(shì)，表達(dá)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面更加明顯。三年制專(zhuān)科生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)手工制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能；五年制專(zhuān)科生主要多欣賞美術(shù)作品，感受色彩運(yùn)用關(guān)系，進(jìn)步審美才能。三年制專(zhuān)科生在舞蹈技能方面處于優(yōu)勢(shì)，表達(dá)在舞蹈根本功、對(duì)

5、民族民間舞的學(xué)習(xí)掌握整體沒(méi)有五年制專(zhuān)科生好。比方在學(xué)?！皟和鑴?chuàng)編比賽中，三年制專(zhuān)科生主要展示的是舞蹈的童趣性和合作才能，而五年制專(zhuān)科生更多展示的是形體的柔韌性和美感。所以三年制專(zhuān)科生只有花更多時(shí)間練習(xí)來(lái)進(jìn)步舞蹈表現(xiàn)才能；五年制專(zhuān)科生那么應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)把握舞蹈的內(nèi)涵。3.普通話程度相當(dāng)，語(yǔ)言技能有別。由于幼兒教師普通話程度必須到到達(dá)二級(jí)甲等程度，兩種專(zhuān)科生通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，一般來(lái)說(shuō)畢業(yè)前都能到達(dá)要求。三年制專(zhuān)科生語(yǔ)言表達(dá)才能稍強(qiáng)，五年制專(zhuān)科生在表演、講述中教師體態(tài)語(yǔ)言較好。為了促進(jìn)教師語(yǔ)言技能開(kāi)展，三年制專(zhuān)科生應(yīng)多使用兒童化和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)并運(yùn)用比較夸張的體態(tài)語(yǔ)言講述文學(xué)作品；五年制專(zhuān)科生可以多欣

6、賞文學(xué)作品，進(jìn)步人文素養(yǎng)而促進(jìn)表達(dá)才能開(kāi)展。三師生關(guān)系方面差異明顯兩種專(zhuān)科生對(duì)教師的依賴(lài)和信任程度不同。首先表如今教師的“威信不同。五年制專(zhuān)科生習(xí)慣性于“仰視教師，教師通過(guò)言傳身教容易建立威信；三年制專(zhuān)科生思想上比較成熟，不輕易放棄自己的想法，教師威信建立在被學(xué)生認(rèn)同、互相理解和尊重的根底上。其次表如今對(duì)教師的依賴(lài)程度不同。比方五年制專(zhuān)科生在中職階段，班級(jí)管理者“教的多、管的多、效勞多，類(lèi)似于中小學(xué)的班主任，學(xué)生的“向師性比較明顯。三年制專(zhuān)科生通常比較排斥一些“限制自由的規(guī)定，這需要班級(jí)管理者在比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下“遠(yuǎn)間隔 指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著幼兒教師方向自主開(kāi)展。四入職后的表現(xiàn)稍有差異針對(duì)兩種

7、專(zhuān)科生入職表現(xiàn)，課題組通過(guò)實(shí)地走訪、 訪談等方式進(jìn)展了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，幼兒園反響的意見(jiàn)概括如下：兩種專(zhuān)科生在幼兒園教學(xué)及常規(guī)工作中沒(méi)有明顯差異。五年制專(zhuān)科生的優(yōu)勢(shì)表達(dá)在應(yīng)聘時(shí)表現(xiàn)力較強(qiáng)，一些民辦園更傾向于選擇聘用五年制專(zhuān)科生，活動(dòng)組織才能、藝術(shù)技能、服從幼兒園的管理意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)；三年制專(zhuān)科生在幼兒教師招考中占有一定優(yōu)勢(shì)，在文字、教科研方面起步較高，在幼兒園管理中表現(xiàn)出自主意識(shí)較強(qiáng)。二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資一發(fā)揮五年制學(xué)前教育專(zhuān)科優(yōu)勢(shì)，改善師資緊缺場(chǎng)面鑒于學(xué)前教育五年制專(zhuān)科教育具有年齡小、可塑性強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)、人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性，提早一年就業(yè)、社會(huì)效益高等優(yōu)勢(shì)，地方政府可以通過(guò)

8、免費(fèi)師范生、加大招考名額等政策導(dǎo)向吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考，從而促進(jìn)學(xué)生更早地進(jìn)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出合格的人才改善當(dāng)前學(xué)前教育師資緊缺的場(chǎng)面。二發(fā)揮三年制學(xué)前教育專(zhuān)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)步師資質(zhì)量三年制專(zhuān)科教育具有生源質(zhì)量高、文化根底好、管理難度小等優(yōu)勢(shì)。在國(guó)家大力開(kāi)展學(xué)前教育事業(yè)的形勢(shì)下，幼師院校應(yīng)該在數(shù)量上加大培養(yǎng)規(guī)模，三年制專(zhuān)科人才培養(yǎng)周期更短，輸出數(shù)量更多；質(zhì)量上加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育理念培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣條件加強(qiáng)五大領(lǐng)域選修模塊，有針對(duì)性地培養(yǎng)在某些領(lǐng)域素質(zhì)優(yōu)良、具有研究潛力的高質(zhì)量的幼教師資。三積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育“立交橋國(guó)務(wù)院?關(guān)于加快開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?指出：“打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多途徑成才搭建立交橋。通過(guò)專(zhuān)升本考試、自主招生、合作辦學(xué)、出國(guó)留學(xué)等方式，讓一批素質(zhì)較好的中職生受到專(zhuān)科層次的教育，讓一些綜合素質(zhì)高的專(zhuān)科生受到本科以上的大學(xué)教育，有條件的還可以拓展國(guó)際視野，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)出一批既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、又有良好的教育理念和研究才能的幼教人才。總之，研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年制與五年制專(zhuān)科生的差異，有利于發(fā)揮兩種專(zhuān)科教育的各自?xún)?yōu)勢(shì)，多出人才、快出人才、出好人才。學(xué)校在加強(qiáng)師范生技能的同時(shí)，更要強(qiáng)師德、