多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作

1、多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作2評(píng)量是什麼？評(píng)量是什麼？Assessment?Measurement?Grade?Evaluation?2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作3Why Multiple Assessments ？多元什麼？多元什麼？怎樣評(píng)量？怎樣評(píng)量？2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作4評(píng)量的意義評(píng)量的意義n評(píng)量是一種歷程，是一種特殊與持續(xù)性評(píng)量是一種歷程，是一種特殊與持續(xù)性的的。n此歷程乃是一種系統(tǒng)化的、正式的歷程，此歷程乃是一種系統(tǒng)化的、正式的歷程，包括：確定評(píng)量目標(biāo)、蒐集有關(guān)資料、包括：確定評(píng)量目標(biāo)、蒐集有關(guān)資料、

2、描述與分析資料、形成價(jià)值判斷、做成描述與分析資料、形成價(jià)值判斷、做成決定等步驟決定等步驟。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作5評(píng)量的意義評(píng)量的意義n評(píng)量不等於測(cè)量，除了測(cè)量工具外，尚需要採(cǎi)評(píng)量不等於測(cè)量，除了測(cè)量工具外，尚需要採(cǎi)用其他非測(cè)量的工具來(lái)蒐集各種有關(guān)的資料，用其他非測(cè)量的工具來(lái)蒐集各種有關(guān)的資料，且測(cè)量乃著重量化陳述之單一活動(dòng)，而評(píng)量則且測(cè)量乃著重量化陳述之單一活動(dòng)，而評(píng)量則亦有質(zhì)性評(píng)量和價(jià)值判斷等多重活動(dòng)亦有質(zhì)性評(píng)量和價(jià)值判斷等多重活動(dòng)。n評(píng)量必須對(duì)各種可行途徑，作價(jià)值判斷，以提評(píng)量必須對(duì)各種可行途徑，作價(jià)值判斷，以提供決策者的參考供決策者的參考。 2022/2/21多元評(píng)

3、量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作6教學(xué)與評(píng)量教學(xué)與評(píng)量學(xué)前評(píng)估學(xué)前評(píng)估教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)量教學(xué)評(píng)量回回 饋饋教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作7教學(xué)與評(píng)量教學(xué)與評(píng)量 評(píng)量不是教學(xué)歷程的終點(diǎn)站，並非表評(píng)量不是教學(xué)歷程的終點(diǎn)站，並非表示教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，評(píng)量旨在教學(xué)歷示教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，評(píng)量旨在教學(xué)歷程中提供各種必要的回饋和引導(dǎo)。一程中提供各種必要的回饋和引導(dǎo)。一方面針對(duì)教學(xué)上的缺失而檢討改進(jìn)，方面針對(duì)教學(xué)上的缺失而檢討改進(jìn)，另一方面設(shè)法突破學(xué)習(xí)上的障礙以提另一方面設(shè)法突破學(xué)習(xí)上的障礙以提高其成就水準(zhǔn)。高其成就水準(zhǔn)。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作8教學(xué)評(píng)量的功能教學(xué)評(píng)量的功能n瞭

4、解學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)成就，以判斷瞭解學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)成就，以判斷n學(xué)生努力的程度。學(xué)生努力的程度。n診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，作為個(gè)別輔導(dǎo)與診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，作為個(gè)別輔導(dǎo)與補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)。補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)。n估量教師教學(xué)的效率，作為教師改進(jìn)估量教師教學(xué)的效率，作為教師改進(jìn)n教材教法的參考。教材教法的參考。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作9傳統(tǒng)的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量傳統(tǒng)的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量n過(guò)去我國(guó)過(guò)去我國(guó)社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)量幾乎皆以傳的教學(xué)評(píng)量幾乎皆以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)為主，此種傳統(tǒng)標(biāo)統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)為主，此種傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量無(wú)法圓滿解釋人類在學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)化測(cè)量無(wú)法圓滿解釋人類在學(xué)習(xí)能力的差異是受到

5、學(xué)習(xí)型態(tài)、注意廣度、記的差異是受到學(xué)習(xí)型態(tài)、注意廣度、記憶、發(fā)展速度和性向等因素的影響。憶、發(fā)展速度和性向等因素的影響。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作10傳統(tǒng)的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量傳統(tǒng)的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量n紙筆測(cè)試對(duì)瞭解學(xué)生對(duì)領(lǐng)域陳述型知識(shí)的紙筆測(cè)試對(duì)瞭解學(xué)生對(duì)領(lǐng)域陳述型知識(shí)的掌握較為有效，具有易於施測(cè)和計(jì)分、涵蓋題掌握較為有效，具有易於施測(cè)和計(jì)分、涵蓋題數(shù)面較廣、適用範(fàn)圍大等優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則是測(cè)驗(yàn)數(shù)面較廣、適用範(fàn)圍大等優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則是測(cè)驗(yàn)脫離真實(shí)情境、測(cè)得的只是零碎知識(shí)與低層能脫離真實(shí)情境、測(cè)得的只是零碎知識(shí)與低層能力。力。n傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)偏重有標(biāo)準(zhǔn)答案、化約、分割的傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)偏重有標(biāo)準(zhǔn)答案、化約、

6、分割的知識(shí)內(nèi)涵的特質(zhì)，招致去情境化知識(shí)內(nèi)涵的特質(zhì)，招致去情境化 (decontextualization)的批評(píng)的批評(píng) 。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作11傳統(tǒng)的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量傳統(tǒng)的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量二、又因過(guò)度倚賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)常導(dǎo)致課程窄化，二、又因過(guò)度倚賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)常導(dǎo)致課程窄化，且易流於基本技能與片面瑣碎事實(shí)的學(xué)習(xí)，忽且易流於基本技能與片面瑣碎事實(shí)的學(xué)習(xí)，忽視複雜思考和問(wèn)題解決能力。教師教學(xué)常被標(biāo)視複雜思考和問(wèn)題解決能力。教師教學(xué)常被標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)牽制，考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)（準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)牽制，考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)（measurement-driven instruction）或者評(píng)量領(lǐng)導(dǎo)課程發(fā)展）或者評(píng)量領(lǐng)導(dǎo)課

7、程發(fā)展（assessment-led curriculum development）的）的結(jié)果，常使教學(xué)僅流於機(jī)械記憶與練習(xí)低認(rèn)知結(jié)果，常使教學(xué)僅流於機(jī)械記憶與練習(xí)低認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)。此現(xiàn)象不僅壓抑了教師的創(chuàng)造力層次的學(xué)習(xí)。此現(xiàn)象不僅壓抑了教師的創(chuàng)造力與課程自主性，也貶抑了教師的專業(yè)判斷。與課程自主性，也貶抑了教師的專業(yè)判斷。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作12一張圖片的省思一張圖片的省思2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作13想想他說(shuō)的話想想他說(shuō)的話並不是每一件可數(shù)、可量化的東西並不是每一件可數(shù)、可量化的東西，都是可靠的；都是可靠的；每一件可靠的東西，每一件可靠的東西，也並非都是可

8、數(shù)、可量化的。也並非都是可數(shù)、可量化的。愛(ài)因斯坦愛(ài)因斯坦2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作14教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量一、一、 教育改革中的教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)基本能強(qiáng)調(diào)基本能力指標(biāo)，據(jù)以檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成效。因力指標(biāo)，據(jù)以檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成效。因此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)量活動(dòng)時(shí)，必須超此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)量活動(dòng)時(shí)，必須超越以往標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或紙筆測(cè)驗(yàn)的單一模越以往標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或紙筆測(cè)驗(yàn)的單一模式，採(cǎi)取多元、變通、真實(shí)性的評(píng)量的式，採(cǎi)取多元、變通、真實(shí)性的評(píng)量的方式。方式。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作15國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)學(xué)生成績(jī)國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量準(zhǔn)

9、則評(píng)量準(zhǔn)則n民國(guó)民國(guó) 96 年年 05 月月 01 日日 修正修正n第第 3 條條 國(guó)民中小學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量應(yīng)依學(xué)習(xí)領(lǐng)域及日常生國(guó)民中小學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量應(yīng)依學(xué)習(xí)領(lǐng)域及日常生活表現(xiàn)，分別評(píng)量之，其評(píng)量範(fàn)圍如下：活表現(xiàn)，分別評(píng)量之，其評(píng)量範(fàn)圍如下：一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)量：依能力指標(biāo)、學(xué)生努力程度、一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)量：依能力指標(biāo)、學(xué)生努力程度、進(jìn)步情形，兼顧認(rèn)知、進(jìn)步情形，兼顧認(rèn)知、 技能、情意等層面，並重視各領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果之分技能、情意等層面，並重視各領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果之分析。析。二、日常生活表現(xiàn)評(píng)量：學(xué)生出缺席情形、獎(jiǎng)懲、二、日常生活表現(xiàn)評(píng)量：學(xué)生出缺席情形、獎(jiǎng)懲、日常行為表現(xiàn)、團(tuán)體活日常行為表現(xiàn)、團(tuán)體活 動(dòng)表現(xiàn)、

10、公共服務(wù)及校內(nèi)外特殊表現(xiàn)等。動(dòng)表現(xiàn)、公共服務(wù)及校內(nèi)外特殊表現(xiàn)等。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作16國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)學(xué)生成績(jī)國(guó)民小學(xué)及國(guó)民中學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量準(zhǔn)則評(píng)量準(zhǔn)則n第第 4 條條 國(guó)民中小學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量應(yīng)本適性化、多元化之原則，國(guó)民中小學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量應(yīng)本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評(píng)量、總結(jié)性評(píng)量，必要時(shí)得實(shí)施診斷性兼顧形成性評(píng)量、總結(jié)性評(píng)量，必要時(shí)得實(shí)施診斷性評(píng)量及安置性評(píng)量。評(píng)量及安置性評(píng)量。 n第第 6 條條 國(guó)民中小學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量，應(yīng)視學(xué)生身心發(fā)展及個(gè)別國(guó)民中小學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量，應(yīng)視學(xué)生身心發(fā)展及個(gè)別差異，依各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容及活動(dòng)性質(zhì)，採(cǎi)取筆試、口差異，依各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容

11、及活動(dòng)性質(zhì)，採(cǎi)取筆試、口試、表演、實(shí)作、作業(yè)、報(bào)告、資料蒐集整理、鑑賞、試、表演、實(shí)作、作業(yè)、報(bào)告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實(shí)踐等適當(dāng)之多元評(píng)量方式，並得視實(shí)際需要，晤談、實(shí)踐等適當(dāng)之多元評(píng)量方式，並得視實(shí)際需要，參酌學(xué)生自評(píng)、同儕互評(píng)辦理之。參酌學(xué)生自評(píng)、同儕互評(píng)辦理之。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作17教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量（一）（一）多元評(píng)量：多元評(píng)量乃是指評(píng)量的多元評(píng)量：多元評(píng)量乃是指評(píng)量的多元化及實(shí)施過(guò)程的多元化。從評(píng)量?jī)?nèi)多元化及實(shí)施過(guò)程的多元化。從評(píng)量?jī)?nèi)容看，兼顧認(rèn)知、情意、技能；從評(píng)量容看，兼顧認(rèn)知、情意、技能；從評(píng)量方式看，兼顧客觀式測(cè)驗(yàn)

12、、實(shí)作、口頭方式看，兼顧客觀式測(cè)驗(yàn)、實(shí)作、口頭問(wèn)答等；從評(píng)量的執(zhí)行來(lái)看，兼顧時(shí)機(jī)、問(wèn)答等；從評(píng)量的執(zhí)行來(lái)看，兼顧時(shí)機(jī)、功能、作用、結(jié)果的解釋與運(yùn)用等。功能、作用、結(jié)果的解釋與運(yùn)用等。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作18教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量（二）變通性評(píng)量：所謂變通性評(píng)量（二）變通性評(píng)量：所謂變通性評(píng)量(alternative assessment)是用來(lái)對(duì)照傳統(tǒng)評(píng)量是用來(lái)對(duì)照傳統(tǒng)評(píng)量的，雖然它的內(nèi)涵相當(dāng)紛雜，但它異於傳統(tǒng)型的，雖然它的內(nèi)涵相當(dāng)紛雜，但它異於傳統(tǒng)型式的測(cè)驗(yàn)，且它可直接測(cè)量學(xué)生與真實(shí)生活的式的測(cè)驗(yàn)，且它可直接測(cè)量學(xué)生與真實(shí)生活的表現(xiàn)。變通性評(píng)量

13、是教師配合教學(xué)目標(biāo)與課程表現(xiàn)。變通性評(píng)量是教師配合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容、學(xué)生個(gè)別特性內(nèi)容、學(xué)生個(gè)別特性(學(xué)習(xí)特質(zhì)、社經(jīng)背景、性學(xué)習(xí)特質(zhì)、社經(jīng)背景、性別、成就動(dòng)機(jī)等別、成就動(dòng)機(jī)等)所發(fā)展出來(lái)的課程本位評(píng)量。所發(fā)展出來(lái)的課程本位評(píng)量。大致上變通性評(píng)量不僅要學(xué)生能表現(xiàn)特定的行大致上變通性評(píng)量不僅要學(xué)生能表現(xiàn)特定的行為與技能，而且能在真實(shí)的情境中去實(shí)踐與運(yùn)為與技能，而且能在真實(shí)的情境中去實(shí)踐與運(yùn)用。用。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作19教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量（三）真實(shí)性評(píng)量：（三）真實(shí)性評(píng)量：真實(shí)性評(píng)量真實(shí)性評(píng)量(authentic (authentic asses

14、sment)assessment)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)評(píng)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)評(píng)量，檢視學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動(dòng)中確量，檢視學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)並具有各實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)並具有各 學(xué)習(xí)領(lǐng)域之基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之基本學(xué)力。真實(shí)性評(píng)量必須架構(gòu)在真實(shí)情境的學(xué)力。真實(shí)性評(píng)量必須架構(gòu)在真實(shí)情境的課程設(shè)計(jì)中，因此透過(guò)教學(xué)情境佈置的教課程設(shè)計(jì)中，因此透過(guò)教學(xué)情境佈置的教學(xué)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)，才能落實(shí)真實(shí)性評(píng)量學(xué)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)，才能落實(shí)真實(shí)性評(píng)量。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作20教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量二、多元評(píng)量、變通性評(píng)量或變通性評(píng)量二、多元評(píng)量、變通性

15、評(píng)量或變通性評(píng)量事實(shí)上是相似、相通的概念，都是相對(duì)事實(shí)上是相似、相通的概念，都是相對(duì)於傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的新式評(píng)量理念，於傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的新式評(píng)量理念，最常見(jiàn)的包括實(shí)作評(píng)量（最常見(jiàn)的包括實(shí)作評(píng)量（performance performance assessmentassessment）、和檔案評(píng)量）、和檔案評(píng)量( (或卷宗評(píng)量或卷宗評(píng)量) )（portfolio assessmentportfolio assessment）等）等。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作21教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量教育改革中的社會(huì)領(lǐng)域評(píng)量此外尚有利用學(xué)習(xí)札記（此外尚有利用學(xué)習(xí)札記（journal of l

16、earning）的評(píng)量、概念構(gòu)圖）的評(píng)量、概念構(gòu)圖（concept mapping）的評(píng)量、動(dòng)態(tài)評(píng)）的評(píng)量、動(dòng)態(tài)評(píng)量（量（dynamic assessment）、檢核表）、檢核表（check list）或評(píng)量基準(zhǔn)表（）或評(píng)量基準(zhǔn)表（rubric）、）、軼事紀(jì)錄、觀察表、作品展軼事紀(jì)錄、觀察表、作品展示、訪談等評(píng)量方式。示、訪談等評(píng)量方式。傳統(tǒng)與創(chuàng)新評(píng)量之比較傳統(tǒng)與創(chuàng)新評(píng)量之比較傳統(tǒng)傳統(tǒng) 創(chuàng)新創(chuàng)新靜態(tài)評(píng)量（定期舉辦）靜態(tài)評(píng)量（定期舉辦） 動(dòng)態(tài)評(píng)量（變化與成長(zhǎng)）動(dòng)態(tài)評(píng)量（變化與成長(zhǎng)） 機(jī)構(gòu)化評(píng)量機(jī)構(gòu)化評(píng)量（學(xué)期分?jǐn)?shù)、排名）（學(xué)期分?jǐn)?shù)、排名） 個(gè)人化評(píng)量個(gè)人化評(píng)量（量身訂作學(xué)習(xí)和評(píng)量計(jì)畫(huà)）（量身訂作

17、學(xué)習(xí)和評(píng)量計(jì)畫(huà)） 單一評(píng)量單一評(píng)量u單一目標(biāo)範(fàn)疇（認(rèn)知）單一目標(biāo)範(fàn)疇（認(rèn)知） u單一方式（紙筆測(cè)驗(yàn)）單一方式（紙筆測(cè)驗(yàn)） 多元評(píng)量多元評(píng)量u多元目標(biāo)範(fàn)疇多元目標(biāo)範(fàn)疇（認(rèn)知、情意、技能）（認(rèn)知、情意、技能） u多元方式多元方式（紙筆測(cè)驗(yàn)、（紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)作實(shí)作、學(xué)習(xí)檔案）、學(xué)習(xí)檔案）虛假評(píng)量（測(cè)驗(yàn)題材）虛假評(píng)量（測(cè)驗(yàn)題材） 真實(shí)評(píng)量（所學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）真實(shí)評(píng)量（所學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作23多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則n依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)n應(yīng)兼顧學(xué)生的身心發(fā)展與狀態(tài)應(yīng)兼顧學(xué)生的身心發(fā)展與狀態(tài)n師生共同參與師生共同參與n評(píng)量工具應(yīng)兼具質(zhì)與量?jī)煞N評(píng)

18、量工具應(yīng)兼具質(zhì)與量?jī)煞Nn評(píng)量歷程應(yīng)包含背景、輸入、過(guò)程、成評(píng)量歷程應(yīng)包含背景、輸入、過(guò)程、成果果(C.I.P.P.)(C.I.P.P.)四階段。四階段。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作24多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則評(píng)量應(yīng)考慮學(xué)生、教師、課程及教學(xué)評(píng)量應(yīng)考慮學(xué)生、教師、課程及教學(xué)四要素。四要素。評(píng)量?jī)?nèi)涵應(yīng)包括認(rèn)知、情意與技能三評(píng)量?jī)?nèi)涵應(yīng)包括認(rèn)知、情意與技能三方面。方面。評(píng)量實(shí)施要兼重認(rèn)知性、志願(yuàn)性與價(jià)評(píng)量實(shí)施要兼重認(rèn)知性、志願(yuàn)性與價(jià)值性三種功能。值性三種功能。結(jié)果解釋?xiě)?yīng)謹(jǐn)慎，考量學(xué)生立場(chǎng)。結(jié)果解釋?xiě)?yīng)謹(jǐn)慎，考量學(xué)生立場(chǎng)。依評(píng)量特性及目的，善用評(píng)量結(jié)果。依評(píng)量特性及目的

19、，善用評(píng)量結(jié)果。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作25多元評(píng)量的實(shí)施多元評(píng)量的實(shí)施方式方式n主題報(bào)告：訂定一個(gè)題目，就學(xué)生觀察、主題報(bào)告：訂定一個(gè)題目，就學(xué)生觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、閱讀等方式所得結(jié)訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、閱讀等方式所得結(jié)果的書(shū)面或口頭報(bào)告的考查。果的書(shū)面或口頭報(bào)告的考查。n實(shí)作評(píng)量：依照學(xué)生的實(shí)際操作及解決實(shí)作評(píng)量：依照學(xué)生的實(shí)際操作及解決問(wèn)題等行為能力來(lái)考查。問(wèn)題等行為能力來(lái)考查。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作26多元評(píng)量的實(shí)施多元評(píng)量的實(shí)施方式方式n參觀報(bào)告：就學(xué)生的校外參觀、訪問(wèn)等參觀報(bào)告：就學(xué)生的校外參觀、訪問(wèn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)做考評(píng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)做考評(píng)。n檔案紀(jì)

20、錄：旨在有目的的蒐集學(xué)生的作檔案紀(jì)錄：旨在有目的的蒐集學(xué)生的作品，依作品的品質(zhì)與進(jìn)步的情形來(lái)做評(píng)品，依作品的品質(zhì)與進(jìn)步的情形來(lái)做評(píng)量。量。n晤談：以小組或者是個(gè)人進(jìn)行訪談，設(shè)晤談：以小組或者是個(gè)人進(jìn)行訪談，設(shè)定一個(gè)主題後，準(zhǔn)備一些能夠引發(fā)學(xué)生定一個(gè)主題後，準(zhǔn)備一些能夠引發(fā)學(xué)生想法的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的反應(yīng)情形。想法的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的反應(yīng)情形。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作27多元評(píng)量的實(shí)施多元評(píng)量的實(shí)施方式方式n口試：依照學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容及程度來(lái)評(píng)量?？谠嚕阂勒諏W(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容及程度來(lái)評(píng)量。n表演：就學(xué)生的表演內(nèi)容、熟練度及對(duì)角色的表演：就學(xué)生的表演內(nèi)容、熟練度及對(duì)角色的詮釋來(lái)做評(píng)量

21、。詮釋來(lái)做評(píng)量。n鑑賞：就學(xué)生對(duì)資料或活動(dòng)中的欣賞能力、了鑑賞：就學(xué)生對(duì)資料或活動(dòng)中的欣賞能力、了解及領(lǐng)悟的程度來(lái)考查。解及領(lǐng)悟的程度來(lái)考查。n習(xí)作：以學(xué)生的各種作業(yè)、習(xí)作考查。習(xí)作：以學(xué)生的各種作業(yè)、習(xí)作考查。n資料蒐集整理：就學(xué)生對(duì)資料之蒐集、整理、資料蒐集整理：就學(xué)生對(duì)資料之蒐集、整理、分析及應(yīng)用等活動(dòng)來(lái)考查。分析及應(yīng)用等活動(dòng)來(lái)考查。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作28多元評(píng)量的實(shí)施多元評(píng)量的實(shí)施方式方式n自我評(píng)量：學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)情形、學(xué)習(xí)自我評(píng)量：學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)情形、學(xué)習(xí)成果及行為表現(xiàn)，來(lái)做自我的評(píng)量與比較。成果及行為表現(xiàn)，來(lái)做自我的評(píng)量與比較。n同儕互評(píng)：學(xué)生就同學(xué)之

22、間的行為、作品或同儕互評(píng)：學(xué)生就同學(xué)之間的行為、作品或者是解決問(wèn)題的能力來(lái)做相互之間的評(píng)量。者是解決問(wèn)題的能力來(lái)做相互之間的評(píng)量。n紙筆測(cè)驗(yàn)：學(xué)生經(jīng)由教師依照教學(xué)目標(biāo)、教紙筆測(cè)驗(yàn)：學(xué)生經(jīng)由教師依照教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容所編定的測(cè)驗(yàn)考試。材內(nèi)容所編定的測(cè)驗(yàn)考試。n學(xué)習(xí)單：開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)，評(píng)量學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)單：開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)，評(píng)量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的了解程度。習(xí)過(guò)程中的了解程度。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作29多元評(píng)量多元評(píng)量的建議實(shí)例的建議實(shí)例 三角檢核法的模式進(jìn)行學(xué)生評(píng)量：三角三角檢核法的模式進(jìn)行學(xué)生評(píng)量：三角檢核法也就是紙筆測(cè)驗(yàn)，實(shí)作觀察（如檢核法也就是紙筆測(cè)驗(yàn)，實(shí)作觀察（如真實(shí)評(píng)量

23、或?qū)嵶髟u(píng)量）和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程真實(shí)評(píng)量或?qū)嵶髟u(píng)量）和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程與發(fā)展（卷宗與發(fā)展（卷宗/ /檔案評(píng)量）各佔(zhàn)三分之一。檔案評(píng)量）各佔(zhàn)三分之一。學(xué)生成長(zhǎng)歷程學(xué)生成長(zhǎng)歷程與學(xué)業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)作觀察實(shí)作觀察（真實(shí)或?qū)嵶髟u(píng)量（真實(shí)或?qū)嵶髟u(píng)量）學(xué)習(xí)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)（檔案評(píng)量）（檔案評(píng)量）紙筆測(cè)驗(yàn)紙筆測(cè)驗(yàn)三角檢核法的評(píng)量模式三角檢核法的評(píng)量模式21 輔系公民教育第八講2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作31實(shí)作觀察實(shí)作觀察n根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)所做的評(píng)量，其方根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)所做的評(píng)量，其方式可藉由直接的現(xiàn)場(chǎng)觀察與評(píng)斷，或間式可藉由直接的現(xiàn)場(chǎng)觀察與評(píng)斷，或間接的從學(xué)生的作品去評(píng)判。接的從學(xué)生的作品去評(píng)判。

24、2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作32實(shí)作觀察實(shí)作觀察實(shí)施程序：實(shí)施程序：n確定一個(gè)教學(xué)單元中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：民確定一個(gè)教學(xué)單元中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：民主概念的瞭解應(yīng)用。主概念的瞭解應(yīng)用。n設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程的教學(xué)活動(dòng)。如：閱讀、說(shuō)設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程的教學(xué)活動(dòng)。如：閱讀、說(shuō)話、討論、角色扮演、書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)觀察等，話、討論、角色扮演、書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)觀察等，並進(jìn)行評(píng)量。並進(jìn)行評(píng)量。n同一單元中可以再設(shè)定多元目標(biāo)，以利學(xué)同一單元中可以再設(shè)定多元目標(biāo)，以利學(xué)生同時(shí)進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。生同時(shí)進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。n設(shè)定多元評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和操作水準(zhǔn)以評(píng)量學(xué)生設(shè)定多元評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和操作水準(zhǔn)以評(píng)量學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)能力。實(shí)際表現(xiàn)能力。2022/2/21多

25、元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作33檔案評(píng)量檔案評(píng)量n發(fā)展完整的評(píng)量計(jì)劃：包括內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)發(fā)展完整的評(píng)量計(jì)劃：包括內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)量方式（法）。量方式（法）。n讓學(xué)生有充裕時(shí)間準(zhǔn)備和討論內(nèi)容。讓學(xué)生有充裕時(shí)間準(zhǔn)備和討論內(nèi)容。n先從一個(gè)目標(biāo)範(fàn)疇開(kāi)始，再逐漸擴(kuò)展到其他先從一個(gè)目標(biāo)範(fàn)疇開(kāi)始，再逐漸擴(kuò)展到其他目標(biāo)範(fàn)疇。例如認(rèn)知範(fàn)疇的書(shū)寫(xiě)報(bào)告，再到目標(biāo)範(fàn)疇。例如認(rèn)知範(fàn)疇的書(shū)寫(xiě)報(bào)告，再到技能範(fàn)疇的觀察技能範(fàn)疇的觀察、紀(jì)錄、紀(jì)錄等。等。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作34檔案評(píng)量檔案評(píng)量n選擇放入代表性的作品。可以分成三類：選擇放入代表性的作品?？梢苑殖扇悾罕匾笜?biāo)必要指標(biāo): :學(xué)生自評(píng)其優(yōu)良示範(fàn)作品學(xué)生自

26、評(píng)其優(yōu)良示範(fàn)作品核心項(xiàng)目核心項(xiàng)目: :每一個(gè)目標(biāo)範(fàn)疇中特定學(xué)習(xí)結(jié)每一個(gè)目標(biāo)範(fàn)疇中特定學(xué)習(xí)結(jié)果的代表作品；果的代表作品；選項(xiàng)工作樣品選項(xiàng)工作樣品: :個(gè)別學(xué)生的特殊性向與學(xué)個(gè)別學(xué)生的特殊性向與學(xué)習(xí)專長(zhǎng)的代表作品。習(xí)專長(zhǎng)的代表作品。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作35檔案評(píng)量檔案評(píng)量n先試行幾種組織方式和程序，直至找到先試行幾種組織方式和程序，直至找到最適合自己教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為最適合自己教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為止。止。n在每一目標(biāo)範(fàn)疇的檔案中列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一目標(biāo)範(fàn)疇的檔案中列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，並說(shuō)明必要作品和選項(xiàng)作品的內(nèi)容。並說(shuō)明必要作品和選項(xiàng)作品的內(nèi)容。 2022/2/21多元評(píng)量

27、設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作36檔案評(píng)量檔案評(píng)量n放入檔案之作品須有代表性，且與教學(xué)放入檔案之作品須有代表性，且與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合?；顒?dòng)緊密結(jié)合。n賦予學(xué)生準(zhǔn)備、選擇、評(píng)量、和保持作賦予學(xué)生準(zhǔn)備、選擇、評(píng)量、和保持作品集的責(zé)任品集的責(zé)任；對(duì)初次接觸此種評(píng)量的學(xué)對(duì)初次接觸此種評(píng)量的學(xué)生應(yīng)予以特別指導(dǎo)。生應(yīng)予以特別指導(dǎo)。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作37多元評(píng)量多元評(píng)量實(shí)施前的思考實(shí)施前的思考 n學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)甚麼？（學(xué)習(xí)條件分析）學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)甚麼？（學(xué)習(xí)條件分析）n學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)習(xí)、發(fā)展哪些能力？（教學(xué)目標(biāo)學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)習(xí)、發(fā)展哪些能力？（教學(xué)目標(biāo)的訂定）的訂定）n教學(xué)目標(biāo)是否適切？能否在單元學(xué)習(xí)中完

28、成？教學(xué)目標(biāo)是否適切？能否在單元學(xué)習(xí)中完成？n依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)選擇哪些評(píng)量向度和策略？依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)選擇哪些評(píng)量向度和策略？n選定的評(píng)量向度和策略是否有助於瞭解學(xué)生的學(xué)選定的評(píng)量向度和策略是否有助於瞭解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、表現(xiàn)和成果？習(xí)進(jìn)度、表現(xiàn)和成果？ n是否有相關(guān)的資源和條件完成選定的評(píng)量向度和是否有相關(guān)的資源和條件完成選定的評(píng)量向度和策略？策略？n學(xué)生有沒(méi)有參與制訂評(píng)量準(zhǔn)則的機(jī)會(huì)？是否要負(fù)學(xué)生有沒(méi)有參與制訂評(píng)量準(zhǔn)則的機(jī)會(huì)？是否要負(fù)起評(píng)量的責(zé)任？起評(píng)量的責(zé)任？2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作38多元評(píng)量多元評(píng)量實(shí)施時(shí)和實(shí)施後的思考實(shí)施時(shí)和實(shí)施後的思考n從使用的評(píng)量策略中觀察到甚麼

29、？學(xué)生學(xué)習(xí)的從使用的評(píng)量策略中觀察到甚麼？學(xué)生學(xué)習(xí)的情形如何？情形如何？n如何解釋評(píng)量結(jié)果？如何解釋評(píng)量結(jié)果？n學(xué)生學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，是否符合教學(xué)目標(biāo)和預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，是否符合教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果？期結(jié)果？n學(xué)生的反應(yīng)、回饋和意見(jiàn)為何？學(xué)生的反應(yīng)、回饋和意見(jiàn)為何？n如何改善現(xiàn)有的問(wèn)題使教學(xué)和評(píng)量更有意義、如何改善現(xiàn)有的問(wèn)題使教學(xué)和評(píng)量更有意義、更有效？更有效？2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作39實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元評(píng)量的注意事項(xiàng)n教學(xué)和評(píng)量的一致：教學(xué)和評(píng)量的一致：採(cǎi)用多元評(píng)量的方法的前提是採(cǎi)用多元採(cǎi)用多元評(píng)量的方法的前提是採(cǎi)用多元和真實(shí)性教學(xué)和真實(shí)性教學(xué)。應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的

30、思考應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。評(píng)量會(huì)遭人詬病的原因，主要是能力。評(píng)量會(huì)遭人詬病的原因，主要是若教法採(cǎi)用傳統(tǒng)講述式教學(xué)，評(píng)量時(shí)測(cè)若教法採(cǎi)用傳統(tǒng)講述式教學(xué)，評(píng)量時(shí)測(cè)量學(xué)生高層次的認(rèn)知能力和多元能力量學(xué)生高層次的認(rèn)知能力和多元能力，將產(chǎn)生教和評(píng)不一致的問(wèn)題，容易造成將產(chǎn)生教和評(píng)不一致的問(wèn)題，容易造成學(xué)生的挫折感。學(xué)生的挫折感。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作40實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元評(píng)量的注意事項(xiàng) n培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力：培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力：多元評(píng)量方法中，有許多是屬於活動(dòng)的多元評(píng)量方法中，有許多是屬於活動(dòng)的情境，必須注意學(xué)生的秩序與安全情境，必須注意學(xué)生的秩序與安全，使使學(xué)

31、習(xí)有意義和效果。因此，多元評(píng)量項(xiàng)學(xué)習(xí)有意義和效果。因此，多元評(píng)量項(xiàng)目中，學(xué)生的自我管理能力是評(píng)量的重目中，學(xué)生的自我管理能力是評(píng)量的重點(diǎn)之一。點(diǎn)之一。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作41實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元評(píng)量的注意事項(xiàng)n教導(dǎo)學(xué)生口頭發(fā)表的能力：教導(dǎo)學(xué)生口頭發(fā)表的能力：進(jìn)行多元評(píng)量時(shí)，經(jīng)常要以口頭報(bào)告的進(jìn)行多元評(píng)量時(shí)，經(jīng)常要以口頭報(bào)告的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。因此，教師因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生瞭解口頭報(bào)告的技巧，包括要訓(xùn)練學(xué)生瞭解口頭報(bào)告的技巧，包括個(gè)人的儀態(tài)和語(yǔ)調(diào)。個(gè)人的儀態(tài)和語(yǔ)調(diào)。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作42實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元

32、評(píng)量的注意事項(xiàng)n建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念：建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念：在實(shí)作評(píng)量中，經(jīng)常會(huì)需要小組團(tuán)隊(duì)合在實(shí)作評(píng)量中，經(jīng)常會(huì)需要小組團(tuán)隊(duì)合作完成一項(xiàng)任務(wù)，因此團(tuán)隊(duì)合作的能力作完成一項(xiàng)任務(wù)，因此團(tuán)隊(duì)合作的能力也是評(píng)量的重要項(xiàng)目。也是評(píng)量的重要項(xiàng)目。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作43實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元評(píng)量的注意事項(xiàng)n養(yǎng)成學(xué)生反省思考的習(xí)慣：養(yǎng)成學(xué)生反省思考的習(xí)慣：評(píng)量的目的不只瞭解目前學(xué)習(xí)的情形，評(píng)量的目的不只瞭解目前學(xué)習(xí)的情形，也要針對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題的提出改進(jìn)的策略。也要針對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題的提出改進(jìn)的策略。因此，多元評(píng)量必須注意訓(xùn)練學(xué)生省思因此，多元評(píng)量必須注意訓(xùn)練學(xué)生省思的能力。的能力

33、。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作44實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元評(píng)量的注意事項(xiàng)n各種的檢核表設(shè)計(jì)和輔助：各種的檢核表設(shè)計(jì)和輔助：多元評(píng)量除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，需要設(shè)計(jì)配多元評(píng)量除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，需要設(shè)計(jì)配合教學(xué)的學(xué)習(xí)單或檢核表，並在學(xué)習(xí)單合教學(xué)的學(xué)習(xí)單或檢核表，並在學(xué)習(xí)單清楚列出所要進(jìn)行的工作，在檢核表明清楚列出所要進(jìn)行的工作，在檢核表明定評(píng)量的項(xiàng)目。定評(píng)量的項(xiàng)目。2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作45實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元評(píng)量的注意事項(xiàng)n秉持客觀立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)量：秉持客觀立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)量：多元評(píng)量因常使用檢核表，應(yīng)避免教師多元評(píng)量因常使用檢核表，應(yīng)避免教師個(gè)人主觀因素影響評(píng)量的公平性個(gè)人主觀因素影響評(píng)量的公平性（月暈效（月暈效應(yīng)）應(yīng)）。 2022/2/21多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)施與實(shí)作46實(shí)施實(shí)施多元評(píng)量的注意事項(xiàng)多元評(píng)量的注意事項(xiàng)n教師要給予學(xué)生適切的回饋：教師要給予學(xué)生適切的回饋：評(píng)量後的處置比評(píng)量本身更重要且更具評(píng)量後的處置比評(píng)量本身更重要且更具意義，教師應(yīng)藉著評(píng)量結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生意義，教師應(yīng)藉著評(píng)量結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)問(wèn)題改善學(xué)習(xí)問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生的潛能發(fā)展學(xué)