低年級識字教學(xué)要做到四個(gè)結(jié)合

1、低年級識字教學(xué)要做到四個(gè)結(jié)合 近年來，筆者在實(shí)踐中，做到了四個(gè)結(jié)合，有機(jī)地整合識字教學(xué)的方法，有效地提高低年級識字教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合案例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。一、重點(diǎn)突出，趣味與實(shí)效相結(jié)合教學(xué)中，筆者在認(rèn)字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，通常采用多種形式并有機(jī)結(jié)合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生編成謎語、兒歌、故事等方法來認(rèn)字。另一方面我能根據(jù)每篇課文生詞的難易程度，采取抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法，提高識字的教學(xué)效果?！景咐績芍圾B蛋片斷1：（引導(dǎo)讀書，認(rèn)讀生字）1出示學(xué)習(xí)課文的法寶（先讀課文找生字，讀準(zhǔn)拼音來識字，想方設(shè)法記生字，工工整整寫生字。）后，

2、同學(xué)們自讀課文，同桌互讀生字。2形式多樣檢查學(xué)習(xí)（讀書）效果。帶拼音的詞語帶拼音的字去掉拼音的詞語只剩生字小老師帶讀，兩人小組開火車讀，摘水果，卡片默讀，卡片開火車等。片斷2：（想方設(shè)法記生字我是識字能手）師：請問同學(xué)們，平時(shí)我們識字時(shí)，可以用哪些方法呢？生：（熟字）換偏旁的方法記住生字（換一換）生：（熟字）加偏旁的方法記住生字（加一加）生：可以用加動(dòng)作的方法記住生字（動(dòng)作）生：回憶生活來記住生字（生活識字）師：請小組討論，你想用什么方法記住下面這些字。小組討論后老師出示“取、蛋、捧、輕、涼、沒”這六個(gè)字。生：我是用加一加的方法記住“取”字的，左邊耳+右邊又，合起來是取。生：我經(jīng)常吃蛋，所以看

3、到這個(gè)“蛋”字，馬上認(rèn)得了片斷3：檢查認(rèn)讀效果。(我會(huì)讀)1四人小組合作讀文段（生字寶寶藏在文段里）2個(gè)人讀3讀課文，爭取把文章讀通順；4再讀（去掉拼音的）課文，要求讀地準(zhǔn)確、流利 【案例分析】崔巒老師說得好，學(xué)習(xí)生字，第一次見面使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生第一印象后，之后要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)并即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。上述三個(gè)教學(xué)片段，較好地體現(xiàn)崔巒老師這個(gè)要求。筆者能用有趣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主識字，因而教學(xué)效果很好。 在片斷1和3中，筆者主要采取帶拼音詞、字，去掉拼音詞、字，打亂順序，送回課文（去掉拼音），把生字放到主要內(nèi)容中等多種形式鞏固字音。此外，把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會(huì)更好。實(shí)踐告訴我們，

4、不斷復(fù)現(xiàn)是學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法。閱讀心理學(xué)也認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我們要在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，在語言環(huán)境中識字，促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。識字中，筆者非常注重音（讀音）、形（想辦法記住）相結(jié)合。片段2的教學(xué)，筆者對學(xué)生認(rèn)字過程又有了新的認(rèn)識兒童對生字的認(rèn)識要經(jīng)歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓（整體認(rèn)記），然后通過反復(fù)的認(rèn)讀逐漸強(qiáng)化記憶。要求認(rèn)識，不一定很精確的記憶，以后見到這個(gè)字能猜測出來也是可以在教學(xué)的時(shí)候，通過反復(fù)認(rèn)讀的方式讓學(xué)生識字，也是好的教學(xué)手段。新教材體系的安排，每課要求認(rèn)

5、識的字有十幾個(gè)，（二年級下來接近2000個(gè)字）這給我們一個(gè)啟示記生字要講究策略：抓重點(diǎn)，抓難讀、易錯(cuò)、難記的字，引導(dǎo)學(xué)生記憶。若每個(gè)字都逐一的分析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字方法，顯然任務(wù)很重，因?yàn)檎n文不僅要識字，還要學(xué)文。對于少量低頻漢字存在偏旁和部件效應(yīng)，需要強(qiáng)化，高頻漢字的識記和提取都是“整體輸入”和“整體輸出” 的強(qiáng)調(diào)整體上記憶。上述片段2追求趣味性，讓識字過程變得趣味濃些，學(xué)習(xí)就會(huì)更投入。至于本課中其余的字，可以讓學(xué)生課余完成認(rèn)記，讓學(xué)生自己課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)與同桌、家人分享。二、視野開闊，課內(nèi)與課外相結(jié)合 如果說語文教學(xué)是瓶子，那么，識字教學(xué)就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材

6、上的識字量打轉(zhuǎn)，絞盡腦汁。教學(xué)中，筆者進(jìn)行兩條腿走路：課內(nèi)教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學(xué)生在生活認(rèn)字，做生活的主人。 記得筆者在教在商場這一節(jié)識字課時(shí)，課前，我有意識地讓學(xué)生搜集了解食品名稱或包裝袋，并要求把自己的成果剪貼在卡紙上。課上同學(xué)們熱情高漲地交流著?！景咐侩S著一陣鈴聲，一堂別開生面的“識字活動(dòng)課”開始了。黑板上出現(xiàn)了活動(dòng)的主題了解身邊食品名稱。同學(xué)們興致勃勃地交流起來。師：小朋友，前幾天，我們都走進(jìn)社區(qū)、商場去搜集身邊食品名稱。你到了什么地方？生1：我到過百佳商場；生2：我去了沃爾瑪商場；生3：媽媽帶我去過吉之島；生4：我去過美而佳

7、商場學(xué)生說到哪里，老師就隨機(jī)出示課前做好的課件，并讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。師：那你們都搜集到哪些資料呢？舉給大家看看。學(xué)生自豪地高高地舉起手上的卡片。師：為了讓你的小伙伴一起分享你的收獲，我們進(jìn)行小組交流吧！生：好的學(xué)生進(jìn)行小組交流，老師巡視、輔導(dǎo)。伍均浩同學(xué)手里拿著帶圖文的卡紙，挺有特色的。于是筆者就立刻請他出去給大家介紹介紹。 伍：（模仿老師的腔調(diào)）請大家跟我讀，巧克力、歌頓面包、牛奶搭檔 隨后幾個(gè)同學(xué)又陸續(xù)上臺(tái)進(jìn)行介紹，課后筆者還把卡片板貼在墻報(bào)上，教室變成了識字的場所。往后，每隔一段時(shí)間，圍繞課文的專題，陸續(xù)讓學(xué)生搜集有關(guān)鞋類、服裝類、廣告商標(biāo)、書名等，也通過剪貼的形式拿到教室交流、展示

8、。識字與生活融合了，化難為易，興趣濃、效率高。 【案例分析】語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。識字教學(xué)中我們要放開視野，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外。做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。實(shí)踐證明：要真正解決識字問題，我們必須跳出教材、課本、課堂三中心來看識字。要注重開放學(xué)生的識字課堂，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，為學(xué)生提供學(xué)語文的各種渠道。真正做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。三、目的明確，識字與閱讀相結(jié)合 現(xiàn)行教材編排的最突出的一大變化：識字教學(xué)由原來的“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。這樣做的目的是“讓識字提速，”是小學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段。根據(jù)課標(biāo)的安排，小學(xué)低段側(cè)重解決識字

9、問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決閱讀、習(xí)作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因?yàn)樽R字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達(dá)?，F(xiàn)代漢語頻率詞典統(tǒng)計(jì)表明，使用頻率最高的100個(gè)字，可覆蓋現(xiàn)代書報(bào)雜志的4721，1000個(gè)字可覆蓋9137，2418個(gè)字可覆蓋99002。人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材，一年級上冊安排認(rèn)識使用頻度最高的400個(gè)字，可覆蓋50以上。到二年級下冊共認(rèn)識1800個(gè)常用字，覆蓋率達(dá) 90以上。（兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是612歲。）教學(xué)中，筆者非常明確教材這一編排的目的，在識字的同時(shí)，筆者非常注重在教學(xué)時(shí)將

10、所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會(huì)。把學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”?！景咐亢扇~圓圓 師：同學(xué)們真行，一下把生字寶寶記住了。笑嘻嘻，真淘氣！生字朋友來做戲！變成詞語，你來記！師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機(jī)坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻生一起讀小組開火車讀評價(jià)師：這些生字寶寶藏在下面一段話里，請好好讀讀吧！陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青

11、的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多么美好的早晨！ 【案例分析】真正意義上的識字，是讓學(xué)生自己盡早地自主地在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行的。細(xì)讀案例中的這一段話，不僅在鞏固識字，也在進(jìn)行閱讀。本案例給人留下深刻的印象的是，筆者通過指導(dǎo)課外閱讀的方法讓學(xué)生進(jìn)行鞏固識字。為了讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的生字，平時(shí)筆者還在班上經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽，講故事比賽。為學(xué)生搭建自覺進(jìn)行課外閱讀的舞臺(tái)。同時(shí)還適時(shí)推薦課外讀物（特別是各注音版），如好習(xí)慣故事、故事大王、寓言故事、成語故事等這樣一來，讓孩子既借助拼音進(jìn)行閱讀，也在鞏固生字，又能鞏固漢語拼音，這可謂一舉三得。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，普遍學(xué)生比較輕松地完成第一學(xué)段1800字的

12、識字目標(biāo)，還有不少學(xué)生的識字量大大超過了這個(gè)目標(biāo)。早識字，多識字，同步閱讀，是打通學(xué)生進(jìn)入閱讀的頸瓶。因此，我們要科學(xué)地認(rèn)識識字與閱讀的密切聯(lián)系。它們是切切關(guān)聯(lián)的，是和諧的統(tǒng)一體。大量識字，同步開展課外閱讀，真正做到學(xué)以致用。課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度也就快多了。四、難點(diǎn)落實(shí)，識字與寫字相結(jié)合在識字教學(xué)中，最難把握和落實(shí)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫字。因而，老師指導(dǎo)寫字的效果較差。其原因是多方面的，其中筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導(dǎo)不夠重視，在課堂上缺乏指導(dǎo)，缺范寫，甚至有些老師把寫字?jǐn)D出課堂。近年來，筆者肯抓識字的過程，對寫字這一難點(diǎn)落實(shí)到位，做到了識字與寫字有機(jī)結(jié)合，因此識字與寫字的效果良好。 【案例】進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)：先出示要（短、熱 ）兩個(gè)生字師：觀察小黑板上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)“短”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；師：這是什么結(jié)構(gòu)的字；生：左右結(jié)構(gòu)。師：很好，還有嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)口中的橫是押線的；師：請看“熱”你發(fā)現(xiàn)什么？（師引導(dǎo)）生：上下結(jié)構(gòu)，師小結(jié)：觀察字要注意結(jié)構(gòu)和押線的部分，才能把字寫好。老師范寫后同學(xué)們書空書空后描一個(gè)再寫一個(gè)。巡視，展示評議?！景咐治觥?這個(gè)案例中，筆者能針對低年級的特點(diǎn)先讓學(xué)生進(jìn)行整體觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在這基礎(chǔ)上老師提醒并小結(jié)老師范寫后學(xué)生書空描紅、書寫，最后巡視、展評、修改。這一過