基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

1、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一、 設(shè)計思路：本節(jié)教學設(shè)計主要解決以下幾個問題：1、 作好引子 講解本節(jié)內(nèi)容時，首先用多媒體放一段有關(guān)“恐龍”的短片，激起學生的學習興趣。再根據(jù)開頭的“問題探討”提出問題，讓學生提出自己的觀點，鍛煉學生的拓展性思維能力，然后觀察本章章節(jié)圖，提出問題“細胞核中的基因怎樣指導(dǎo)細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成”呢？制造懸念，激起學生要弄清此問題的好奇心，這樣就順理成章的切入主題了。2、 分析清本節(jié)的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)錄和翻譯以“問題”為主線，啟發(fā)學生逐步深入的思考。先提出問題“為什么RNA適合做DNA的信使”呢？“DNA的信息怎樣傳給mRNA的？”。讓學生帶著問題學習，然后引導(dǎo)他們分析課本插圖，講

2、解“轉(zhuǎn)錄”的過程，再用多媒體課件使“轉(zhuǎn)錄”成為一個動態(tài)的過程。板書重要知識點。 講解“翻譯”過程時，先提出“mRNA上的信息怎樣通過蛋白質(zhì)體現(xiàn)為具體的性狀呢？”，然后就同講解“轉(zhuǎn)錄”過程一樣，先分析課本插圖，再看多媒體動畫，最后板書重要知識點。以“問題”為主線展開的研究，啟發(fā)學生逐步深入的思考，同時能夠突出轉(zhuǎn)錄翻譯的主干過程，保證主線清晰。營造了一個探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，誘導(dǎo)學生積極應(yīng)答，結(jié)合課本插圖及多媒體課件，給學生展示了一個完整的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的過程。3、 作好總結(jié)最后從“場所、模板、原料、條件、堿基配對、產(chǎn)物、信息傳遞”幾個方面比較“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”過程，并和DNA作對

3、比。并簡要說明蛋白質(zhì)合成后再在細胞中執(zhí)行各項職責。我們是從細胞水平入手講解的，然后進入了分子水平的研究，最后又回到細胞水平，使課堂結(jié)構(gòu)前后照應(yīng)。二、教材分析與學情分析1、 教材分析 “基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”是本章的開篇，是本章學習的基礎(chǔ)，也是教學的難點所在，用2課時。在教學設(shè)計時主要應(yīng)處理好以下幾個問題：作好引子；準確把握主干知識與側(cè)枝內(nèi)容的教學要求；充分利用教材插圖；處理好學生應(yīng)答與教學推進的關(guān)系。 教學目標知識目標：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯情感目標：體驗基因表達過程的和諧美、基因表達原理的邏輯美、簡約美。能力目標：運用數(shù)學方法分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學生分析歸納、探究能力。重點難點重

4、點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯難點：遺傳信息的翻譯過程2、 學情分析通過電視、廣播、報紙等渠道以及初中階段的學習，學生對DNA、基因、蛋白質(zhì)的有關(guān)知識已經(jīng)有了初步的了解，但是不能形成知識上的聯(lián)系，也沒有進行過分子水平的研究，又有些同學抽象思維能力較差，所以接受起來比較慢。所以課前讓學生把DNA、RNA、氨基酸、蛋白質(zhì)的化學組成，存在位置進行復(fù)習。講解過程中用多媒體動畫使抽象的知識形象化。三、方法與手段探究式教學適當?shù)奶岢鰡栴}，形成師生互動的局面，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)造性思維能力比喻法降低對感知事物的理解難度多媒體課件使抽象的知識形象生動。能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。四、教學流程1、 課

5、前準備 課前讓學生復(fù)習DNA、RNA、氨基酸、蛋白質(zhì)的化學組成，存在場所。教師準備好授課的內(nèi)容，準備好多媒體課件，模型。2、 導(dǎo)入新課對學生復(fù)習的內(nèi)容進行提問，用多媒體放一段“恐龍”的短片，提出問題，導(dǎo)入新課。 3、教與學的過程教學內(nèi)容學生活動教師組織和引導(dǎo)教學意圖引子討論分析回答1：如果能在DNA的基礎(chǔ)上合成體現(xiàn)恐龍?zhí)匦缘奈镔|(zhì)，恐龍就有可能復(fù)活?；卮?：蛋白質(zhì)用多媒體放一段“恐龍”的短片，呈現(xiàn)出各種類型的恐龍在生物界盛行時的情景。問題1：如果有恐龍的DNA，要使恐龍復(fù)活，需要解決什么問題？問題2：那生命活動的主要承擔者，性狀的體現(xiàn)者是什么物質(zhì)？引導(dǎo)學生看本章的章節(jié)圖DNA在細胞核，蛋白質(zhì)合成

6、在細胞質(zhì)，兩者聯(lián)系要有媒介。就像一張圖紙，上面有抽象的信息，但要形成高樓大廈得需要工程師和建筑師作為“橋梁”一樣。問題3：把DNA上的信息傳到蛋白質(zhì)上去的是什么物質(zhì)呢？回答：RNA（這樣就順理成章的導(dǎo)入了本節(jié)課的重點“轉(zhuǎn)錄”過程）提高學生的學習興趣培養(yǎng)學生探究推理的能力基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成1、轉(zhuǎn)錄學生歸納總結(jié)DNA與RNA的區(qū)別學生歸納問題2，并回答簡單介紹三種RNA，弄清以下問題：1、三種RNA的名稱2、對其圖形簡單了解3、與DNA能進行化學組成、基本單位上的比較RNA分析清楚后，提出問題1：DNA上的遺傳信息怎樣傳給mRNA的？引導(dǎo)學生分析課本插圖4-4，從場所、模板、原料、條件、遵循的原

7、則、產(chǎn)物、信息的傳遞、概念幾個方面入手講解轉(zhuǎn)錄的過程，然后用多媒體動畫展示轉(zhuǎn)錄的動態(tài)過程。問題2：轉(zhuǎn)錄的場所、模板、原料、條件、遵循的原則、產(chǎn)物、信息傳遞、概念各是什么？教師隨著學生回答板書以上知識點圖文并用，使學生弄清轉(zhuǎn)錄的過程，用多媒體動畫使抽象的知識形象生動，達到事半功倍的效果，而且能提高學生學習興趣。 2翻譯了解密碼子的推算方法，認識mRNA上的密碼子與tRNA、氨基酸的對應(yīng)關(guān)系學生清楚的了解了翻譯過程，回答我板書的幾個問題 結(jié)合課本“思考與討論”引導(dǎo)學生分析密碼子的破譯過程，會看密碼子表，并弄清以下幾個問題：1、 密碼子的概念2、 密碼子個數(shù)，起始密碼，終止密碼，決定氨基酸的密碼個數(shù)

8、3、 一個密碼決定一個氨基酸，一個氨基酸可以有幾個密碼引導(dǎo)學生分析tRNA，弄清以下幾個問題：1、 tRNA的作用2、 反密碼子3、 反密碼子和密碼子的對應(yīng)關(guān)系4、 tRNA有多少種5、 一種tRNA只能攜帶一種氨基酸，一種氨基酸可能由幾種tRNA攜帶mRNA合成后，攜帶著DNA的信息從核孔出來和核糖體結(jié)合（穿膜層數(shù)？），形成合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”。問題：氨基酸是怎樣運送到合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上的呢？引導(dǎo)學生結(jié)合課本插圖4-6進行分析，并播放多媒體動畫展示翻譯過程，引導(dǎo)學生總結(jié)翻譯概念。板書翻譯過程的：場所、模板、原料、條件、堿基配對、產(chǎn)物、信息流動、概念。簡單提一下多聚核糖體的問題，提出一

9、個mRNA可合成多條肽鏈。小結(jié)：基因上的堿基，mRNA上的堿基，氨基酸數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系6：3：1培養(yǎng)學生邏輯推理能力使學生清楚的了解翻譯過程，自己總結(jié)翻譯的概念，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力，通過提問檢測學生對翻譯過程的掌握程度，以確定課堂內(nèi)容的推進情況?？偨Y(jié)學生和教師共同總結(jié)通過轉(zhuǎn)錄DNA上的信息傳到了mRNA上，通過翻譯mRNA上的信息通過蛋白質(zhì)體現(xiàn)為具體的性狀，蛋白質(zhì)會到細胞執(zhí)行各項職責，體現(xiàn)其“生命活動的主要承擔者”的功能。開始從細胞入手研究的，然后重點從分子水平分析了轉(zhuǎn)錄翻譯過程，最后又回到細胞水平，這樣使課堂知識完整4、 學習反饋與檢測針對本節(jié)課的重點提出一些有代表性的，比較基礎(chǔ)的問題如：讓

10、學生用模型在講臺演示轉(zhuǎn)錄翻譯過程DNA上的堿基，mRNA上的堿基，氨基酸的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系遺傳信息，密碼子的區(qū)別從場所、模板、原料、條件、堿基配對、產(chǎn)物、信息傳遞幾個方面比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯根據(jù)學生的反饋情況檢測本節(jié)課的效果，并對學生還不太清楚的問題進行進一步的講解 5、作業(yè)設(shè)計 針對本課的重點和課上學生的反饋情況，設(shè)計一些作業(yè)，作業(yè)要有代表性，要少而精， 達到鞏固重點和難點的目的。也可以設(shè)計一些與本課相關(guān)的拓展題，達到鍛煉學生探究精神創(chuàng)造性思維的能力。 6、教學反思 本教學設(shè)計的特色就是以“問題”為主線，適當利用插圖及多媒體課件形象的展示了“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的過程，形成了師生互動的局面，調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛很活躍，潛移默化的培養(yǎng)了學生主動探究，觀察分析、歸納總結(jié)能力，并增強了學生的學習興趣，學生對本課的理解比較透徹。在本節(jié)課的進行過程中，不僅僅是單純的講授轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，還與相關(guān)的知識如DNA的化學組成、復(fù)制，氨基酸的“脫水縮合”等相聯(lián)系，使學生形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學生對知識進行綜合運用的能力。五、板書基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一、過程1、轉(zhuǎn)錄 場所：主要是細胞核模板：基因的一條鏈原料：游離的核糖核苷酸條件：酶、能量堿