科學(xué)實(shí)驗(yàn)說課稿--設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯說課稿各位老師好?。航裉煳艺f課的內(nèi)容是設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯下面我分析下本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)五年級下冊第二單元第8節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這個(gè)單元的一個(gè)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)過熱傳導(dǎo)的原理等知識之后的一次運(yùn)用，解決生活中的具體問題，本課利用觀察三個(gè)不同杯子的散熱的不同情況，讓學(xué)生明白熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)，再利用這個(gè)概念由學(xué)生做猜測并親自動(dòng)手制作一個(gè)保溫杯，以及對自己的成果進(jìn)行一場保藏冰塊的比賽。同時(shí)本課也與“穿衣服是否能給身體增加熱量”的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。根據(jù)上述教材與內(nèi)容的分析考慮到學(xué)

2、生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，從新課程三維目標(biāo)出發(fā)我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下<1>科學(xué)概念：熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失空氣是不良熱導(dǎo)體<2>過程與方法：根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯研究那種保溫方法保溫效果好<3>情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生探索生活中的科學(xué)的濃厚興趣由以上的科學(xué)目標(biāo)，可以確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯。  小學(xué)生的認(rèn)知水平和抽象概括能力低下，意志和情緒的不穩(wěn)定

3、是學(xué)生的不足之處，其思維往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生了解保溫的原理。下面為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能達(dá)到本節(jié)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法；正所謂教無定法，應(yīng)以學(xué)定法，教學(xué)過程必須以主體性和啟發(fā)性的原則為指導(dǎo)，在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以及本節(jié)課的特點(diǎn)，在教法上我主要采用觀察法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的手段為學(xué)生提供直接的感性的材料。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。如讓學(xué)生通過觀察了解熱的不良導(dǎo)體的作用后，再利用這一概念進(jìn)行應(yīng)用，自己發(fā)揮想象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，

4、因此學(xué)生的學(xué)法在教學(xué)過程中也特別的重要。這節(jié)課我主要讓學(xué)生自己進(jìn)行比較歸納，培養(yǎng)他們的分析概括能力，合作交流法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成了樂于與他人合作的科學(xué)態(tài)度。以上是教材和教學(xué)方法的分析，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)原理，我制定以下的教學(xué)過程。（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 3分鐘我出示各種不同的杯子，讓學(xué)生去利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出杯子的制作材料？引入新課聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識比較接近生活實(shí)際，從而產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。  （二）觀察猜測 突破難點(diǎn) 6分鐘 向?qū)W生展示三個(gè)大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學(xué)生做猜測，幾分鐘后各水

5、杯的溫度怎樣變化呢？  學(xué)生對三種不同的杯子并不陌生，可以說很熟悉，當(dāng)真正要了解其原理的時(shí)候卻又感到力不從心了，所以學(xué)生渴望新知的欲望便表露出來，如加以引導(dǎo)，把本節(jié)課的知識與前面課時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生知道新舊知識之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心了愿望。在猜測的過程中讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)揮想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在這過程中學(xué)生會(huì)會(huì)很自然的想到杯子的不同材料造成了不同的結(jié)果。于是提出熱的不良導(dǎo)體的概念，突破了難點(diǎn)，在等待降溫的過程中，可以讓學(xué)生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對知識的理解。 （三）應(yīng)用知識 動(dòng)手制作 12分鐘  在學(xué)生建立在熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)

6、后，我讓各組的學(xué)生發(fā)揮想象，每組四個(gè)同學(xué)，一起合作制作一個(gè)保溫杯，為拉近教師與學(xué)生的距離，我走入學(xué)生當(dāng)中，提醒他們必須要注意的事項(xiàng)，比如水量的多少，溫度測量的時(shí)間等等，四個(gè)組員分別承擔(dān)度數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄等工作。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。在這過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到知識與生活的緊密性，提高了實(shí)際動(dòng)手能力。合作交流讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的作用。（四）展示成果 體驗(yàn)樂趣 9分鐘在學(xué)生為自己的成果感到自豪時(shí)，我乘勝追擊讓各組進(jìn)行一場保藏冰塊的比賽。由于時(shí)間關(guān)系，為將本活動(dòng)順利進(jìn)行，將磨具中得到大小相同的適中的小冰塊分發(fā)給學(xué)生，比比誰的冰塊融化得最慢。贏的小組贏得兩顆

7、星星，輸?shù)囊环揭材艿玫揭活w星星。讓學(xué)生體現(xiàn)比賽的樂趣。這個(gè)活動(dòng)也完善了保溫就是保持溫度的概念。課堂的活躍也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，在比賽結(jié)束后像贏的一方表示祝賀，當(dāng)然輸?shù)囊环揭惨o予肯定的鼓勵(lì)。（五）練習(xí)鞏固 知識反饋 8分鐘 采用課后作業(yè)，逐步加大知識的遷移性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。既鞏固了新知識，又訓(xùn)練了抽象邏輯能力。也幫助老師及時(shí)的評價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果，從而查漏補(bǔ)缺。（六）課堂小結(jié) 布置作業(yè) 2分鐘采用提問“今天我學(xué)到了什么”進(jìn)行小結(jié)，這樣組，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面通過提問進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。 在下課之際，我向?qū)W生布置“你是否還有更好的保溫辦法呢？”在課后讓學(xué)生繼續(xù)思考