兒童發(fā)展理論模擬題

1、全真模擬演練（一）第一部分選擇題（20 分）、單項(xiàng)選擇題（本大題共20 小題，每小題1 分，共 20 分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1高舉無(wú)意識(shí)的大旗，從根本上修改了心理學(xué)的定義和方法的心理學(xué)家是【】A.弗洛伊德B 托馬斯C維果茨基D. 班杜拉2，發(fā)展理論的研究主題不包括【】A心理的實(shí)質(zhì)B. 量變與質(zhì)變C遺傳與環(huán)境D心理與生理3在格塞爾看來(lái)，兒童的生理成熟從一種發(fā)展水平到另一種發(fā)展水平的方式是【】A突然轉(zhuǎn)變B 階段連續(xù)C逐漸過(guò)渡D. 線性連續(xù)4在兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，肩膀、手臂的運(yùn)動(dòng)比手腕、手指的動(dòng)作發(fā)展早，體現(xiàn)了

2、發(fā)展具有【】A方向性原則B 遺傳性原則C循序漸進(jìn)原則D主動(dòng)性原則5兒童在成熟之前，尚未具備學(xué)習(xí)的水平和條件，成人需要做的事情是【】A教育B 等待C斥責(zé)D。訓(xùn)練6。斯金納認(rèn)為，無(wú)論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，對(duì)反應(yīng)的概率都能【】A保持不變B ，減弱C。增強(qiáng)D守恒7影響兒童攻擊性行為最主要的來(lái)源是【】A家庭成員B 學(xué)校老師C，影視劇D。內(nèi)心幻想8在力比多的發(fā)展過(guò)程中，存在的兩個(gè)危機(jī)是【】A衰退和暴增B 停滯和退化C升華和消亡D。萌芽和轉(zhuǎn)化9本我得以與外界接觸的唯一心靈之路是【】A.人格B自我C。超我D. 夢(mèng)境10.下列不屬于精神分析法的三個(gè)要點(diǎn)的選項(xiàng)是【】A，自由聯(lián)想B精神分析暗示C升華D.移情11

3、如.果一個(gè)患者試圖通過(guò)武斷地宣稱自己一貫正確來(lái)“一勞永逸”地平息沖突， 這種行為屬于【】A.過(guò)分自控B. 自以為是C。捉摸不定D犬儒主義12. 兒童闖入父母的寢室，甚至晚上擠在父母的床上，這種行為多出現(xiàn)在【】A.兒童早期B學(xué)前期C成人早期D學(xué)齡期13. 在兒童發(fā)展的感知一運(yùn)動(dòng)階段，兒童已經(jīng)具有的結(jié)構(gòu)是【】A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B語(yǔ)言結(jié)構(gòu)C平移群D。位移群14. 皮亞杰把動(dòng)作內(nèi)化和外化的過(guò)程稱為【】A逆向建構(gòu)B 同化建構(gòu)C雙向建構(gòu)D平衡化建構(gòu)15.維果茨基認(rèn)為，人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素是【】A天賦B 科技發(fā)展，C遺傳D文化16. 社會(huì)文化歷史學(xué)派發(fā)展理論的指導(dǎo)思想是【】A。精神分析學(xué)B 行為主義C馬

4、克思主義哲學(xué)D遺傳決定論17. 下列選項(xiàng)禾屬于心理工具的是【】A。符號(hào)B 記號(hào)C語(yǔ)言D. 刀18. 下列選項(xiàng)中，不屬于吉布森實(shí)驗(yàn)研究的是【】A。視崖實(shí)驗(yàn)B 。抓握反應(yīng)實(shí)驗(yàn)C回避反應(yīng)實(shí)驗(yàn)D. 生日宴會(huì)實(shí)驗(yàn)19. 典型的過(guò)濾與抽取作用的事例被稱為【】A雞尾酒宴會(huì)現(xiàn)象B 課堂現(xiàn)象C長(zhǎng)跑現(xiàn)象D演唱會(huì)現(xiàn)象20 嬰兒與母親分離后，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。若兒童極力阻止分離，自發(fā)地采取各種手段試圖與母親重新親近，這處于焦慮分離的【】A反抗階段B 失望階段C超脫階段D遺忘階段第部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共4 小題，每小題3 分，共12 分。）21 發(fā)展理論22. 機(jī)能不對(duì)稱原則23 低級(jí)心理機(jī)能24

5、- 關(guān)鍵期三、判斷說(shuō)明題（本大題共 4小題，每小題 3 分，共 12 分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“” ，錯(cuò)誤的打 ” X“，并說(shuō)明其正確或錯(cuò)誤的理由。 ）25. 兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)被稱為動(dòng)作能?！尽?6. 人們對(duì)霍妮理論的評(píng)價(jià)中，往往對(duì)其蘊(yùn)涵的泛性論給予批評(píng)，認(rèn)為泛性論的實(shí)質(zhì)抹殺了人的本質(zhì)特征。 【 】27. 兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志之一是心理活動(dòng)的社會(huì)性越來(lái)越強(qiáng)?！尽?8 。典型的生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的兒童社交模型。【】四、簡(jiǎn)答題（本大題共5 小題，每小題4 分。共20 分。）29. 簡(jiǎn)述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價(jià)值。30. 通過(guò)弗洛伊德

6、學(xué)說(shuō)對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以知道什么？31. 簡(jiǎn)述處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付外界的主要手段。32. 維果茨基提出的低級(jí)心理機(jī)能具有哪些特征？33. 根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段？五、論述題（本大題共2 小題，每小題8 分，共16 分。）34. 論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。35. 論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡(jiǎn)單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。六、案例分析題（本大題共2 小題，每小題10 分，共 20 分。）36 閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。蕾蕾是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，喜歡看動(dòng)畫片西游記，但她常常不按老師的安排做事。她的評(píng)比欄上沒有一顆星星。這天，李老師上課

7、的內(nèi)容是童謠西游記，蕾蕾聽得特別認(rèn)真，邊學(xué)童謠邊做里邊角色的動(dòng)作。當(dāng)老師邀請(qǐng)小朋友來(lái)表演這首童謠時(shí)，蕾蕾立即跑向老師：“我來(lái)，我來(lái)！”老師示意大家坐端正，說(shuō)：“誰(shuí)坐好了就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)?！崩倮倭ⅠR坐正舉手，她的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演得很生動(dòng)。老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)她：“今天蕾蕾小朋友學(xué)得可認(rèn)真啦，她的表演很生動(dòng)，還學(xué)會(huì)了舉手示意，真棒！我要獎(jiǎng)勵(lì)她一顆學(xué)習(xí)之星，大家為她鼓鼓掌！”蕾蕾?gòu)睦蠋熓种薪舆^(guò)星星，小心地貼在評(píng)比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學(xué)習(xí)之星”。一直到該活動(dòng)結(jié)束，她都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合上面的材料，分析教師如何運(yùn)用強(qiáng)化物塑造兒童的良好行

8、為。37 閱讀下列案例材料，然后回答問(wèn)題。一個(gè)年輕媽媽來(lái)到兒科醫(yī)院里，問(wèn)兒科大夫：“我兒子現(xiàn)已四個(gè)半月大，早在兩個(gè)多月時(shí)就已經(jīng)開始吃手指了。我看書上說(shuō)，6 個(gè)月前吃手指，應(yīng)該讓他盡情地吃，6 個(gè)月以后反而不會(huì)再吃，所以我們目前并不阻止他吃。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)媽媽，女兒一吃手指就打一下，現(xiàn)在已經(jīng)不吃了，但不知道會(huì)不會(huì)對(duì)寶寶心理造成不良影響呢？”兒科大夫回答說(shuō)：“孩子的生長(zhǎng)發(fā)展從用口來(lái)感知事物開始，吃手是這一過(guò)程的前奏。四個(gè)月的孩子正在練習(xí)將手伸到嘴里并將手留在那里，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因?yàn)樵诔錾笞畛醯膸讉€(gè)月，孩子的手和腿完全不受大腦的控制，隨便地踢蹬，而吃手是第一個(gè)被大腦控制的有目的的行為。

9、那個(gè)孩子一吃手就打孩子的媽媽，等于親手用鐮刀割斷了孩子發(fā)展的幼苗，這就像把山上的樹木砍掉一樣，是對(duì)自然的破壞?！闭?qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的發(fā)展特點(diǎn)與家長(zhǎng)的教育方式。答案一、單項(xiàng)選擇題1【答案】A2【答案】D3【答案】A4【答案】A5【答案】B6【答案】C7【答案】A8【答案】B9【答案】B10 【答案】 C11 【答案】 B12 【答案】 B13 【答案】 C14 【答案】 C15 【答案】 D16 【答案】 C17 【答案】 D18 【答案】 D19 【答案】 A20 【答案】 A二，名詞解釋題21. 發(fā)展理論可以界定為論述兒童心理發(fā)展的全過(guò)程和探討發(fā)展機(jī)制的理論。22. 機(jī)

10、能不對(duì)稱的原則是指就人類而言，從一個(gè)角度面對(duì)世界可能更有效，因此各種器官的機(jī)能在某一側(cè)更占優(yōu)勢(shì)。23. 低級(jí)心理機(jī)能是指感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動(dòng)性意志、直觀的動(dòng)作思維等。24. 個(gè)體在一生中有某些特定的時(shí)期對(duì)特定的刺激較為敏感，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果比更早或更晚都要更明顯。三、判斷說(shuō)明題25. X 應(yīng)人能是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)。26. X 人們批評(píng)弗洛伊德的精神分析學(xué)為泛性論。27 X兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志之一是心理活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)。28. X 典型的生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型。四、簡(jiǎn)答題29.(1) 它有適應(yīng)作用。(2) 它有準(zhǔn)備作用。(

11、3) 它有可塑作用。30. 通過(guò)弗洛伊德學(xué)說(shuō)對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出：第一，心理發(fā)展是有階段的；第二，心理的發(fā)展是有其生理基礎(chǔ)的，性欲的發(fā)展是心理發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制；第三，兒童早期的性經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)具有十分密切的關(guān)系，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和方法對(duì)兒童心理發(fā)展至關(guān)重要。31 處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付參界的主要手段有三種：（1)趨眾。 (2) 逆眾。（ 3) 離眾。32.(1) 這些心理機(jī)能都是不隨意的、被動(dòng)的、由客體引起的。（2 ），就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的，(3)就它們實(shí)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)構(gòu)而言，它們都是直接的、非中介的（不需要工具作為中介）。(4)就心理機(jī)能的起源而言，它們是種

12、系發(fā)展的產(chǎn)物，是自然發(fā)展的產(chǎn)物，因而它們都受生物學(xué)的規(guī)律所支配。(5)它們是伴隨生物自身結(jié)構(gòu)的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。33.(1) 無(wú)分化階段。 (2) 低分化階段 (3-6 個(gè)月 )。 3)依戀形成階段（ 6 個(gè)月 2 歲半）。 (4)修正目標(biāo)的合作階段（ 2 歲半后）。五、論述題34. 在一系列實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，班杜拉對(duì)攻擊性行為的起因，提出以下觀點(diǎn)：(1)當(dāng)個(gè)體有攻擊傾向時(shí)，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認(rèn)為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認(rèn)為，除此之外，情緒亢奮、欣快異常等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認(rèn)為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻

13、擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對(duì)那些經(jīng)常以攻擊的方式對(duì)付生活壓力的人來(lái)說(shuō)，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對(duì)其他人來(lái)說(shuō)，并不一定會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。（ 2 ）情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過(guò)攻擊性行為發(fā)生的本身，二是透過(guò)認(rèn)知因素。(3)班杜拉認(rèn)為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心理學(xué)家認(rèn)為的那樣，替代性地參加攻擊活動(dòng)可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。35. 皮亞杰認(rèn)為，影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個(gè)，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)

14、環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個(gè)條件才是真正的原因，(1)成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對(duì)認(rèn)知的發(fā)展具有重要影響。(2)經(jīng)驗(yàn)。這是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)，包括三類不同的來(lái)源：簡(jiǎn)單的練習(xí)、物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。(3)社會(huì)環(huán)境的影響。主要指語(yǔ)言和教育的影響。(4)平衡化。皮亞杰注意到，每一個(gè)結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對(duì)立力量的均衡，而是一個(gè)自動(dòng)調(diào)的過(guò)程。 結(jié)構(gòu)的構(gòu)造主要是平衡化的工作。 平衡化是主體對(duì)外界干擾所進(jìn)行的一些積極的反應(yīng)的一個(gè)集合。六、案例分析題36. （ 1），這個(gè)案例中的幼兒平常不易遵守班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，在偶然的一次活動(dòng)中，受興趣的驅(qū)使而主動(dòng)參與了活動(dòng)，在老師

15、的提示下遵守了活動(dòng)的規(guī)則，并即刻獲得了強(qiáng)化物“學(xué)習(xí)之星”，這是一次有效的即時(shí)強(qiáng)化。（2 ），強(qiáng)化的結(jié)果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動(dòng)， 遵守規(guī)則， 并持續(xù)到活動(dòng)結(jié)束。 當(dāng)幼兒表現(xiàn)出所要強(qiáng)化的行為后， 教師立即給予強(qiáng)代物， 并向幼兒陳述給予代幣的理由， 這讓幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直聯(lián)系，從而促進(jìn)該行為的出現(xiàn)。（ 3 ），教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)是具體的，包括“學(xué)得認(rèn)真、表演生動(dòng)、舉手示意”三個(gè)方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該堅(jiān)持的良好行為。37. （ l），嬰幼兒吃手，是 0 一 3 歲幼兒的常見行為，也是家長(zhǎng)聚焦較多的行為。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，吃手有諸多弊端。（ 2），很多家長(zhǎng)運(yùn)用行為主