小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略的

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略的記得著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭f明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性。以上種種問題都極大地影響了課堂教學(xué)的有效性。因此本人想從三方面來講講：一、課堂提問設(shè)計(jì)策略。二、提問的實(shí)施策略。三、提問的理答策略。一、課堂提問設(shè)計(jì)策略。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而提問設(shè)計(jì)是教學(xué)預(yù)設(shè)中最重要的內(nèi)容之一，它是目標(biāo)達(dá)成的一種重要手段。為此，提問設(shè)計(jì)要做到：1、提問的目的要明確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動探究

2、新知，形成知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。如教學(xué)“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生：女生多少人？生：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個問題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引

3、導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學(xué)生確實(shí)提不出了，只好說：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴(yán)重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費(fèi)了大量的有效時間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，這樣才使提問更具針對性。2、提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量?！岸取钡陌盐帐欠袂‘?dāng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)系到學(xué)生的思維深度，

4、關(guān)系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際把握好提問的“度”。開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學(xué)生思維的開放，不利于全體學(xué)生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學(xué)生摸不著頭腦，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且浪費(fèi)了大量有效時間，降低了教學(xué)效率。如教學(xué)“軸對稱圖形”，教師用課件出示了三幅圖：會飛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、一張樹葉，問：同學(xué)們，請觀察一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？教師意圖是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體圖形左右兩邊形狀大小是一樣的，從而導(dǎo)出它們都是軸對稱圖形?？捎捎趩栴}開放度太大，方向不明確，學(xué)生不知所指，有的說我發(fā)現(xiàn)了蜻蜓在飛，有的說我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶很美麗，有的說發(fā)現(xiàn)一片樹葉。于是

5、老師進(jìn)一步問：它們有什么共同特征？生它們都是昆蟲。生它們都會飛的，說來說去化了12分鐘了，就是說不到點(diǎn)子上。老師急了，只好用準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行對折演示，告訴學(xué)生這些圖片左右兩邊形狀大小是一樣的。我們暫且不去評論教師所呈現(xiàn)材料的典型性和調(diào)控能力的強(qiáng)弱，單就提問來看，“發(fā)現(xiàn)了什么？”“有什么共同特征？”似乎問題開放度太大了。若問：“觀察它們的形狀，有什么共同特征？”學(xué)生思考的方向性就強(qiáng)了，效率就高了。同樣，問題的開放度也不能太小，否則學(xué)生失去思考的空間，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。如教學(xué)連乘解決問題三（下），課始教師先出示學(xué)生做操的三個方陣，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提出了“三個班一共多少人？”的問題。教師提問要求3

6、個班多少人，必須先知道什么？要知道每個班多少人，必須先知道什么？每班有幾行，每行有幾人？我們知道“解決問題”教學(xué)的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種策略解決問題，體會解題策略多樣化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。象上面這樣的提問，牽著學(xué)生鼻子走，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力呢？總之，問題開放度的把握，既要給學(xué)生一個明確的方向，又要留給學(xué)生一定的思維空間，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。難易要適度：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動腦，如果過于玄奧，則學(xué)生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學(xué)生無從著手，又不能過小，學(xué)生不用思考就能回答，失去探究的價

7、值。難度的把握原則上要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)又高于已有經(jīng)驗(yàn)，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學(xué)生的探究能力和教材的難度。當(dāng)學(xué)生探究問題有困難時，老師可給予引導(dǎo)。具體策略是一提供學(xué)習(xí)背景，給予學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，如探究三角形面積時引導(dǎo)學(xué)生思考“梯形可轉(zhuǎn)化為哪些已學(xué)過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進(jìn)的小問題，以降低探究的難度。題量要適量。課堂提問盡量做到少而精?！吧佟本褪强蓡柨刹粏柕膯栴}盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學(xué)生思維，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才

8、有一定的開放度，才能留給學(xué)生思考的空間，才有利于全體學(xué)生的參與，才有利于學(xué)生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，反復(fù)推敲，做到精益求精。如教學(xué)“三角面積計(jì)算”，一位教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形、平行四邊形的面積計(jì)算，問：你們知道三角形面積計(jì)算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來驗(yàn)證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：一個長方形、一個平行四邊形，3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣，一個一般三角形），每個小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗(yàn)證。并要求操作時思考：三角形與已學(xué)過的幾何圖形有什么聯(lián)系？三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)

9、出來的？接著各小組開展操作驗(yàn)證。有的通過剪，有的通過拼，有的通過折，各組用不同的方法解決了問題，且說得頭頭是道?？v觀這節(jié)課，老師第一問了解了認(rèn)知基礎(chǔ)，第二問引發(fā)了學(xué)生思考，第三問給學(xué)生以解決策略上引導(dǎo)，第四問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理。問題少而精，給了學(xué)生較大的思維空間，全體學(xué)生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了教學(xué)效率。問你設(shè)計(jì)1：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊罵？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形面積是原三角形的面積幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形的面積又怎樣計(jì)算？三角形的面積為什么要除以2？問你設(shè)

10、計(jì)2：兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？拼成的平行四邊形面積的底和高和原三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形面積和原三角形的面積是什關(guān)系？怎樣求三角形的面積？為什么要除以2？3、在教學(xué)中生成問題。問題需要預(yù)設(shè)，但現(xiàn)今的課堂是動態(tài)生成的課堂，根據(jù)課堂的生成有時需將預(yù)設(shè)問題進(jìn)行調(diào)整，有時為使學(xué)生對問題思考更深入，理解更深刻，需進(jìn)行質(zhì)疑和追問。同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生想問、敢問、善問。如學(xué)習(xí)了長方體、正方體表面積和體積之后，教師出了這樣一道習(xí)題：用24個棱長1厘米小正方體，你能擺出幾種不同形狀的長方體？哪個表

11、面積最?。拷又處熞髮W(xué)生想一想，也可用畫一畫或擺一擺的方法進(jìn)行獨(dú)立探究。學(xué)生活動后通過匯報(bào)，相互補(bǔ)充得出了6種不同的擺法。師：只有6種嗎？還有不同擺法嗎？生：只有6種，再擺只是方向不同，實(shí)質(zhì)一樣。生：我用畫的方法也只6種。生：我是這樣想的：24=146，24=1212，24=234，24=226，24=831，24=1124，也是6種。師：你們認(rèn)為第三種方法怎么樣？（生齊鼓掌）。教師見生創(chuàng)造性把24分解成3個數(shù)的積的方法來解決，因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步追問：“怎樣才能不遺漏又不重復(fù)呢？”接著又問：哪一種表面積最??？生：我都算過了，432表面積最小。教師又一次追問：從6種擺法的表面積比較中，你發(fā)現(xiàn)了什

12、么？對于這道題，教師并不滿足于正確答案，就題論題，而根據(jù)生成的有利時機(jī)進(jìn)行追問，“怎樣才能不遺漏不重復(fù)？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”使學(xué)生思維更有序，更全面深刻，達(dá)到了舉一反三的效果。二、提問的實(shí)施策略。問題的設(shè)計(jì)是提問的基礎(chǔ)，要想達(dá)到好的提問效果，還需注意提問的實(shí)施策略。1、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，起到誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考的一種與問題有關(guān)的情境。創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。而情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實(shí)情境、活動情境等，但有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必須是

13、一能激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生思維，二要緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，三要節(jié)省時間，講究教學(xué)效率。只講興趣，不講思維，游離于數(shù)學(xué)主題之外，化費(fèi)大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，而且是有害的情境。另外問題情境的創(chuàng)設(shè)還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學(xué)生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發(fā)揮聰明才智。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，教師先出示一幅汽車圖片讓學(xué)生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學(xué)生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生徒手畫圓的活動情境。當(dāng)學(xué)生怎么畫都畫不圓的困惑情境下，教師提出了“為什么畫出的圓不標(biāo)準(zhǔn)？”“怎樣才能畫出一個標(biāo)準(zhǔn)圓呢？”進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題，自

14、己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地去圓，學(xué)生在畫中慢慢體驗(yàn)到畫圓的要領(lǐng)，再通過交流各自的感悟得出“圓是到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的集合”這一圓的本質(zhì)屬性。以上徒手畫圓的活動情境創(chuàng)設(shè)雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數(shù)學(xué)主題，省時高效。2、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。課堂提問的效果直接與提問的時機(jī)有關(guān)。提問的時機(jī)一般來說要關(guān)注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。3、表達(dá)要明白無誤，不模棱兩可，并給學(xué)生留有一定的候答時間。提問的表述一定要明白、準(zhǔn)

15、確，否則引起學(xué)生的誤解，降低了教學(xué)效率甚至導(dǎo)之教學(xué)的失敗。教學(xué)“倍的意義”時，教師先示范在黑板上用4根小棒擺了一個正方形，問：什么圖形？你們能用小棒也擺幾個正方形嗎？接下來由學(xué)生操作、匯報(bào)。四種情況，完全出乎教師的意料之外，導(dǎo)之教學(xué)無法進(jìn)行，只得重新讓學(xué)生再擺。反思出現(xiàn)以上情況的根源就是教師的設(shè)問不明白、不準(zhǔn)確造成的后果。另外提問后，學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，因此一定要留有一定的時間讓學(xué)生思考，不能急于求答，以提高答問的質(zhì)量。三、提問的理答策略。教學(xué)的本質(zhì)的是對話、是交流。只有通過師生、生生互動交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能不斷修正錯誤，完善認(rèn)識，積累經(jīng)驗(yàn)。為此，理答時需創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)意見。要達(dá)到此目的，教師在理答時必須做到專心傾心學(xué)生回答，對于回答好的要給予肯定賞識；對于考慮不成熟的要給予期待等候；對于不完善的，要引導(dǎo)糾偏；即是錯的，也要寬容對待，肯定積極因素，給予再次作答機(jī)會，使體面坐下。方法上靈活機(jī)動，做到即時評價與