《再見了親人》教案

1、.?再見了，親人?教案翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué)生那迷茫的眼睛。重語言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪指的是，“炭指的是。3、填空

2、并說說這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您著全村婦女，著打糕，著炮火，過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會(huì)到什么？5、請把本段中的一個(gè)反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以致于幾次顛倒了幻燈片的順序。重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，考慮這一段寫了幾件事畫一畫重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否那么的話，就是不成功的語文課。注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第

3、二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別回憶往事贊頌友誼。然后請學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話別回憶往事贊頌友誼，接下來請學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到如今我也搞不明白，諸如“話別回憶往事贊頌友誼之類的，算不算表達(dá)方法。如今看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否認(rèn)，但其弊端也是顯而易見的：以老師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深沉的情感淡化了，語文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，假如再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知

4、他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀理論，要“重視語文的熏陶感染作用，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。“53年前的6月25日，美帝國主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂

5、跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時(shí)，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情景。交待了當(dāng)時(shí)的背景之后，我請學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。老師情深意切的范讀有一種磁場效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氣氛?！叭缃衲銈兿胱x這篇文章嗎？我

6、問?！跋?！學(xué)生異口同聲。“那好，請你們盡情讀吧。我說。教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。書讀完了。我請他們放下書，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺埽苷f多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。老師應(yīng)該擅長抓住這一點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、飽滿，直至使之明晰可見、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命?！拔液苁芨袆?dòng)，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！按竽锩爸诨?，不怕犧牲，給志愿軍送打糕?！靶〗鸹ê軋?jiān)強(qiáng)?！按笊┘苤p捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想

7、和志愿軍別離，她不想讓志愿軍走?！按竽锖托〗鸹ǘ疾幌胱屩驹杠娮?。“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰(zhàn)士也不想分開朝鮮，不想分開朝鮮的親人?！俺r人民對志愿軍的友誼比山還高，比海還深?！爸谐嗣竦挠颜x很深沉。“同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，老師一開場讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些。我說，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了。如今請同學(xué)們再來讀一讀，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生又認(rèn)真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道?！按竽锇褌麊T看得

8、比自己的親人還要親。“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！按笊┟爸ｋU(xiǎn)為志愿軍挖菜。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的直接感悟。“有什么不明白的問題嗎？我問。幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭、“代價(jià)、“噩耗等詞是什么意思?！靶〗鸹热皇且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子？一個(gè)學(xué)生問。“嗯，問得好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。我贊許地說?！爸驹杠姙槭裁垂艽竽?、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人。最愛動(dòng)腦筋的孫志鵬問?！按竽铩⑿〗鸹ê痛笊┧齻?yōu)槭裁磳χ驹杠娺@么好？扎著馬尾辮的班長問?！笆前?，確實(shí)是這樣，能提出這么重的問題，你們真了不起！我由衷地贊嘆。在

9、老師的鼓勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題?！皢栴}提得好，想信同學(xué)也能很好地解決。我繼續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問題嗎？“有！學(xué)生充滿了自信?！澳敲矗蹅兙鸵黄饋砜羞@兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問題，聯(lián)絡(luò)一下前后句子就能想明白。解決問題的方法還是讀書。如今就請同學(xué)們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論。通過讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做

10、到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。至此，學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的深化理解。這個(gè)過程，是學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂趣的過程?！按竽?、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？我深情地引導(dǎo)?！罢埶麄兓丶倚菹ⅰW(xué)生答。“那好，如今請同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開場吧。我意在進(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生練習(xí)之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學(xué)生評議，評議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺到達(dá)了背誦。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛剛讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些