上西中學(xué)構(gòu)建生本課堂的實(shí)施方案

1、廣元市利州區(qū)上西中學(xué)構(gòu)建生本課堂的實(shí)施方案 依據(jù)廣元市利州區(qū)教育局生本教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使老師好教、樂教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。二、基本原則生本教育理念下的自主課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的場(chǎng)所，是基于師

2、生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法。在課堂構(gòu)建中我們遵循以下原則：1. 遵循“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的主體性原則。2. 遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是的科學(xué)性原則。3. 遵循一切為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生終生發(fā)展的和諧性原則。4. 遵循力求創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，靈和運(yùn)用生本教育理念的指導(dǎo)性原則。5.遵循評(píng)價(jià)信息更加充分，評(píng)價(jià)手段更加科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)論更加公平、公正、客觀的多元化原則。三、預(yù)期目標(biāo) （一）總體目標(biāo) 我們實(shí)施生本教育就是想在有效益這一層面上有所突破，不僅要提高學(xué)習(xí)成績，還要在對(duì)學(xué)生生命的激揚(yáng)、終生發(fā)展上

3、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）具體目標(biāo) 1.通過實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的勞動(dòng)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。 2.通過實(shí)施生本教育，在教師的幫助引領(lǐng)下，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與管理的實(shí)踐活動(dòng)中，形成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)分析和解決問題學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)到樂學(xué)的自我發(fā)展和提升的良性發(fā)展的軌道。使一些學(xué)有所長的學(xué)生具有“開拓創(chuàng)新、敢于實(shí)踐”的創(chuàng)造能力，讓不同水平的學(xué)生都得到生命的激揚(yáng)和素質(zhì)的發(fā)展。我們將用對(duì)鮮活的生命負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)讓生命插上

4、理想的翅膀的教育理想。 總之，我們以生本教育理念為支撐，以高效課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效生本課堂，經(jīng)過扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐研究，最終實(shí)現(xiàn)高效果、高效益、高效率和生活化、生態(tài)化、生命化的研究目標(biāo)。四、實(shí)施策略 1教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把課堂時(shí)間、課堂空間、提問的權(quán)力、評(píng)議的權(quán)力、學(xué)習(xí)的過程都還給學(xué)生，體現(xiàn)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手；注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為學(xué)生喜歡的地方。 2課堂教學(xué)模式主導(dǎo)：探索“壓縮教時(shí)，激活學(xué)趣，共同體驗(yàn)，堂堂保質(zhì)”的教學(xué)模式核心，改變教師的教學(xué)地位和方式，培

5、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。堅(jiān)持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”。學(xué)為主體。就是把教室變成學(xué)習(xí)室，在課堂上的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生“如何學(xué)”進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。把課堂上學(xué)生聽講、理解、模仿、練習(xí)變成學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主看書、動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。教為主導(dǎo)。就是把我們?cè)瓉淼慕贪缸兂伞皩?dǎo)學(xué)案”，把“教會(huì)學(xué)生”的過程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識(shí)的過程。在課堂上，教師要順著“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過討論得出規(guī)律，同時(shí)，為了關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要特別關(guān)注學(xué)困生、

6、性格內(nèi)向不愿發(fā)言的學(xué)生、易開小差做小動(dòng)作的學(xué)生，隨時(shí)對(duì)他們給予點(diǎn)撥、激勵(lì)。疑為主軸。疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動(dòng)力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展、達(dá)成目標(biāo)的主渠道，是課堂教學(xué)的主軸。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的問題，適時(shí)地把學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問題的愿望，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都能圍繞問題自主學(xué)習(xí)、合作探究。在學(xué)生爭論問題時(shí)，對(duì)學(xué)生意見的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應(yīng)以高度的耐心和警覺，隨時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對(duì)討論中的不同意見要給予保護(hù)，尤其是那些具有建設(shè)性，獨(dú)出心裁與

7、眾不同的意見，要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，要讓“疑”貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓“疑”成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主軸。動(dòng)為主線。課堂教學(xué)要圍繞著“疑”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展一系列扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)全體學(xué)生，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，通過自主探究、生生合作、師生互動(dòng)等活動(dòng)，不斷地探究問題，解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一堂課的主線，因此在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中，我們要站在學(xué)生的角度，來精心安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。 3備課流程：大力開展集體備課活動(dòng)。要求各學(xué)科每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定

8、內(nèi)容、定中心發(fā)言人，組領(lǐng)導(dǎo)要深入備課組，讓每節(jié)課案都成為集體智慧的產(chǎn)物。備課在深入研究課程改革綱要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研討學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)法指導(dǎo)以及作業(yè)的分層設(shè)置。備課的環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持“分合分合分（合，收集課上新發(fā)現(xiàn)、新亮點(diǎn)、新思路，后備）即個(gè)人領(lǐng)悟教材集體備課（牽頭老師主講）分工寫教學(xué)案骨干教師審查修改教學(xué)案生成共案教師個(gè)人再備課上課課堂實(shí)情收集）”的集體備課制度，發(fā)揮集體的智慧，產(chǎn)生最佳導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中分離出互學(xué)導(dǎo)學(xué)案，共學(xué)生同桌對(duì)學(xué)互學(xué)或前后桌組學(xué)。4課堂的主要活動(dòng)形式：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生之間討論學(xué)生交流評(píng)價(jià)。逐步讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，爭取當(dāng)天消化當(dāng)天的學(xué)

9、習(xí)任務(wù)。5課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)查定標(biāo)情景導(dǎo)入共同探究展現(xiàn)提升練習(xí)鞏固達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)查定標(biāo)（預(yù)習(xí)檢查、交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)）通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)適度的情景，激發(fā)學(xué)生入課的興趣和減少開啟的彎路。 共同探究（自主學(xué)習(xí)、小小組討論探究）恰當(dāng)運(yùn)用互學(xué)案展開導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，教師也可口述將任務(wù)分配到小組，展開必要的合作探究學(xué)習(xí)。 展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，由代表對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布、分析、講解；練習(xí)鞏固依據(jù)個(gè)體、小組、總體等特點(diǎn)，通過各種形式的練習(xí)，破解疑難問題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條、作業(yè)、板上檢測(cè)等的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 五、實(shí)施步驟

10、（一）組織培訓(xùn)階段（2013年4月2013年8月）1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織教師學(xué)習(xí)全國課改名校典型經(jīng)驗(yàn)、生本教育理論及教育局有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，達(dá)成實(shí)施自主課堂的共識(shí)。2健全組織，制定方案。依據(jù)廣元市利州區(qū)教育局構(gòu)建生本課堂實(shí)施方案，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，制定廣元市上西中學(xué)課堂改革方案。3建章立制，規(guī)范研究過程。一是制定課堂改革工作管理辦法。本課題研究是改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究，研究過程比較艱巨和復(fù)雜，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。為了保障課改工作的順利推進(jìn)，學(xué)校將從管理、小組建設(shè)、課堂各環(huán)節(jié)實(shí)等方面提出了具體的要求和規(guī)定，制訂了上西中學(xué)課堂改革具體方案。二是制定校本化的實(shí)驗(yàn)工作管

11、理辦法。學(xué)校將結(jié)合本校實(shí)際，從實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求、教學(xué)管理、教師研修、集體備課、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定校本化的實(shí)驗(yàn)工作的管理辦法，規(guī)范、鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)教師積極、主動(dòng)地參與研究工作，為實(shí)驗(yàn)工作有序開展提供重要的制度保障。（二）全面推進(jìn)階段（2013年9月2014年7月）通過第一階段的研修學(xué)習(xí)和專題研討活動(dòng)，逐步引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師研讀和認(rèn)同“生本”課堂教育理念和實(shí)施原則的內(nèi)涵，解讀和細(xì)化校本化、學(xué)科化的“生本”課堂教學(xué)模式的基本要素、主要環(huán)節(jié)和操作流程等實(shí)施策略以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)表等，為教師從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的轉(zhuǎn)變搭建一個(gè)行動(dòng)研究的“指導(dǎo)性支架”。利用“指導(dǎo)性支架”逐步矯正教師的教學(xué)行為，引領(lǐng)教師從“

12、師本”課堂走向“生本”課堂。借鑒兄弟學(xué)校自主課堂經(jīng)驗(yàn)材料、典型課例、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、反思論文等經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善構(gòu)建自主課堂實(shí)施方案，在借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中提高。（三）反思深化階段（2014年8月2015年7月）1提煉升華經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)校構(gòu)建自主課堂進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)；對(duì)于具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)提煉，整理有關(guān)創(chuàng)新性成果，形成較高層次的上西中學(xué)自主課堂特色。2形成長效機(jī)制。調(diào)整完善實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)自主課堂全面化、常態(tài)化，形成自主課堂工作長效機(jī)制。3召開總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)構(gòu)建自主課堂行動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)比，表彰構(gòu)建自主課堂工作的先進(jìn)學(xué)科組、先進(jìn)年級(jí)組和先進(jìn)個(gè)人。六、保障措施（一）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

13、。學(xué)校將成立構(gòu)建自主課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)生本課堂推進(jìn)工作。（二）廣泛宣傳，營造氛圍。學(xué)校生本教育領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)構(gòu)建自主課堂工作進(jìn)行宣傳、動(dòng)員、學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確開展教學(xué)改革的重大意義。利用會(huì)議、廣播、板報(bào)等途徑，組織各教師深入開展“自主課堂”專題討論，大力宣傳自主課堂的基本要求，宣傳區(qū)外、區(qū)內(nèi)以及本校自主課堂的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型。 （三）控制風(fēng)險(xiǎn)，保障實(shí)驗(yàn)有效推進(jìn)。本實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，改變?cè)械慕虒W(xué)行為習(xí)慣可能會(huì)給實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生帶來不適應(yīng)，在校內(nèi)難于形成整體改革推進(jìn)的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)改革的初期，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效益可能受到一定的影響。因此，在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，學(xué)校

14、領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化管理，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)初期出現(xiàn)的問題或困難，為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境；講究策略，采取分階段、分步驟、有重點(diǎn)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的策略，盡可能減少因?qū)嶒?yàn)初期的不適應(yīng)所帶來的負(fù)面影響或負(fù)效應(yīng)。 二0一三年七月三十一日附件廣元市上西中學(xué)構(gòu)建自主課堂領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：安克貴 校長副組長：楊廣安 教學(xué)副校長 羅安石 后勤副校長李 艷 政教副校長組 員：康仕平 廉勤委員會(huì)主任 教務(wù)主任王治富 辦公室主任李仕奎 教科室主任 賈紹言 政教處主任 技裝室主任上西中學(xué)構(gòu)建自主課堂規(guī)范性學(xué)案要求 （一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。四案

15、一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當(dāng)量變達(dá)到一定程度，質(zhì)變就會(huì)自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個(gè)字“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計(jì)階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對(duì)應(yīng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡單堆積。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。（二）知識(shí)問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案編

16、寫的基本理念。所謂知識(shí)問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人成長的經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)盡可能還原于生活，把學(xué)生帶到知識(shí)產(chǎn)生的起點(diǎn)，使知識(shí)情景化。知識(shí)問題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識(shí)的創(chuàng)立之路，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學(xué)過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。這樣獲取的知識(shí)，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應(yīng)用靈活。為什么要求問題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是

17、最后的結(jié)果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識(shí)，都有相當(dāng)大的跨度，這樣大跨度的知識(shí)，學(xué)生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進(jìn)步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計(jì)者對(duì)整體的大跨度的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行分解，使學(xué)生每一次的進(jìn)步，都成為可能；使每一次進(jìn)步，都必須成為下一次進(jìn)步的基石，學(xué)生在當(dāng)節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識(shí)的層次性和其相互銜接搭建完成的。看似開放的課堂，怎樣

18、才能做到活而不亂，教師的主導(dǎo)作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識(shí)的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅(jiān)定地奔向最終的目標(biāo)。能否很好地實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識(shí)的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺(tái)階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題生活化：生活包括個(gè)體生活和群體（社會(huì)、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎(chǔ)教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學(xué)生的生命體驗(yàn)如此隔膜，我們的學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活如此陌生，我們的課堂

19、學(xué)習(xí)的效率如此低下，我們師生的學(xué)習(xí)生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學(xué)只是師生一起“搬運(yùn)知識(shí)”，讀死書，死讀書，當(dāng)然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識(shí)回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識(shí)必然來源于人類的生活，知識(shí)只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學(xué)生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學(xué)生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學(xué)生平等交流或者推著學(xué)生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給所有的知識(shí)賦

20、予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量這就是問題的生活化。生活化后的知識(shí)，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗(yàn)和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。操作化：課堂是一個(gè)特定空間、時(shí)間、任務(wù)、條件、人物的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，由于學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動(dòng)，所以，老師設(shè)計(jì)的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識(shí)記可以和表演結(jié)合起來，實(shí)在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對(duì)抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對(duì)抗質(zhì)疑、點(diǎn)撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個(gè)性化體驗(yàn)，也可以是共性

21、的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系總之，堅(jiān)持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會(huì)更具活力和效率。方便檢測(cè)：檢測(cè)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是課堂上師生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、交流反饋、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為矯正的常用方法。只能意會(huì)不能言傳往往就不好檢測(cè)，問題設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測(cè)性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。（三）杜絕知識(shí)習(xí)題化、導(dǎo)學(xué)案試卷化，避免剪貼化。知識(shí)問題化和知識(shí)習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識(shí)問題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)習(xí)題化，知識(shí)問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用。知識(shí)問題化從認(rèn)知鏈條上看是向前延伸，讓學(xué)生明白知

22、識(shí)的源頭，是滿足學(xué)生自我探究、體驗(yàn)、感悟的需要。知識(shí)習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試的訓(xùn)練方式。如果導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)習(xí)題化，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)成了無源之水，認(rèn)知過程被人為的本末倒置。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無從下手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中并不是不允許出現(xiàn)習(xí)題，適當(dāng)?shù)牧?xí)題滿足了學(xué)習(xí)的后半段功能，比如訓(xùn)練和檢測(cè)題目，已達(dá)到導(dǎo)學(xué)案“四案一體”的功效，但是，這部分習(xí)題應(yīng)位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當(dāng)控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。 導(dǎo)學(xué)案試卷化會(huì)割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認(rèn)知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在

23、大大削弱自學(xué)功效的同時(shí)，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。試卷是考試的載體，考試作用有三診斷、評(píng)估、選拔。后兩者是結(jié)果性的，第一個(gè)是過程性的。但無論是過程性的還是結(jié)果性的，試卷承擔(dān)的責(zé)任決定了它和導(dǎo)學(xué)案完全不同。試卷通過以點(diǎn)帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點(diǎn)式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。為了防止應(yīng)考者“借風(fēng)行船”，試題間應(yīng)盡可能避免相互“關(guān)照”，形成邏輯關(guān)系；而導(dǎo)學(xué)案則是盡力強(qiáng)調(diào)前面問題對(duì)后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個(gè)問題的解決把后一個(gè)問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時(shí)，借助前面學(xué)習(xí)形成的能力，促進(jìn)后一問題的理解和把握。導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡(luò)

24、的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對(duì)師情、學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案編寫過程，是圍繞為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗(yàn)和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動(dòng)生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實(shí)際上教師沒有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。（四）導(dǎo)學(xué)案編寫基本規(guī)范一課一案這里所說的課，是指按四十分鐘一節(jié)安排的課時(shí)，不指課本上的節(jié)次，因?yàn)橐粋€(gè)課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個(gè)課時(shí)。無論什么課型，都要有相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。對(duì)習(xí)題講評(píng)和試卷

25、講評(píng)課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的問題編制導(dǎo)學(xué)案，問題化中的生活化要求可適當(dāng)降低。容量要求八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練題目穿插其中，但主要應(yīng)放在后面。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行探究。3問題層次化問題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次，分別為識(shí)記級(jí)內(nèi)容、理解級(jí)內(nèi)容、應(yīng)用級(jí)內(nèi)容和拓展級(jí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間資源及能力資源進(jìn)行預(yù)習(xí)“程度”的選擇，在全面預(yù)習(xí)的前提下，尊重和滿足個(gè)體的差異性選擇。主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間

26、，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。探究性原則使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小坡度，常激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)創(chuàng)立知識(shí)、收獲成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)）學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性的是知識(shí)和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)。基本要求是：選擇恰當(dāng)，表述簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（年度）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級(jí)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個(gè)時(shí)間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級(jí)，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感

27、、態(tài)度為主要著力點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會(huì)耽誤整體進(jìn)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。所謂表述全面、簡潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。2）重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程

28、標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。3）知識(shí)鏈接（背景知識(shí)）把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。4）學(xué)法指導(dǎo)包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。5）問題邏輯導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題同時(shí)也是解決下一問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。6）學(xué)習(xí)反思每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時(shí)寫在導(dǎo)學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。7）練練試試（小試身手）題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。8）歸納小結(jié)。