《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例

1、.?鄒忌諷齊王納諫?教學(xué)案例古文學(xué)習(xí)向來是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨(dú)角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學(xué)習(xí)研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對淺薄急躁的白話世界。初中階段已經(jīng)接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進(jìn)入初二自然進(jìn)步學(xué)習(xí)要求了，需要我們帶著學(xué)生深化接觸古文學(xué)習(xí)，既為今后攻關(guān)作好實(shí)力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學(xué)好古文，成了當(dāng)務(wù)之急。作為一個教育工作者，在日常古文教學(xué)中我積

2、極理論，嘗試能在前人的根底上開拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空。?鄒忌諷齊王納諫?一文的教學(xué)談?wù)剬τ诠盼慕虒W(xué)的幾點(diǎn)考慮。、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制：我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生程度不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧晦澀，加上被動學(xué)習(xí)，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以要把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。如?鄒忌諷齊王納諫?一文中的字詞翻譯等根底知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)視檢查就是。為了進(jìn)步預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)

3、效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求假設(shè)干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改?；蛘哂酶黠@的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時不可進(jìn)展無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在?鄒忌諷齊王納諫?一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極參與課堂：在?鄒忌諷齊王納諫?一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文

4、章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿照舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。假如在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？這不正是我們想要的嗎？、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能：古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音詞義句意段落分層文章思想內(nèi)容寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。在教學(xué)?鄒忌諷齊王納諫?時，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同