韓愈師說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.韓愈師說教學(xué)設(shè)計(jì)?師說?文字淺易，除幾個人名外，沒有生僻晦澀字詞，文意也較少理解障礙，合適學(xué)生自讀;而其整散結(jié)合的句式使文章有很好的節(jié)奏，合適朗讀;其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和論證能給學(xué)生很好的邏輯思維訓(xùn)練和議論文寫作方法示范。 為方便老師更好的教學(xué)，語文網(wǎng)小編給大家整理了韓愈師說教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)問題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學(xué)習(xí)下吧!韓愈師說教學(xué)設(shè)計(jì)由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：二、目的定位1.把握文章的語氣和節(jié)奏，積累語感。2.學(xué)習(xí)論證方法，梳理論證思路，進(jìn)步概括和分析問題的才能。3.感受大家情懷，提升人文精神。三、方法闡述讀寫句讀，自主探究。中學(xué)階

2、段的文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該特別注意根底的訓(xùn)練和夯實(shí)，能順暢地朗讀和正確地書寫，對于學(xué)生準(zhǔn)確理解意思、積累文言知識都有直接的幫助。而自主給文言文添加標(biāo)點(diǎn)，對于進(jìn)步學(xué)生文言文閱讀才能更是有著重要意義。在正常狀態(tài)下，學(xué)生所見到的文言文根本上是已經(jīng)添加了完好標(biāo)點(diǎn)符號的材料，“原始狀態(tài)的“天書幾乎不可能與學(xué)生謀面;一些資料或考試中的斷句題往往也只限于簡短的幾個句子，一般沒有整篇文章的斷句。?師說?屬于自讀課文，文字并不艱深，但其中包含的道理和邏輯思辨卻是值得細(xì)細(xì)體味的。老師有必要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的“抓手，使他們尋找到思維的打破口，從而“牽一發(fā)而動全身，最終能在討論和交流中理清思維的脈絡(luò)，訓(xùn)練和進(jìn)步自己的邏輯思維才

3、能。四、教學(xué)流程一自主閱讀1.詳細(xì)操作。要求學(xué)生集中注意力，通過朗讀或默讀的形式通讀課文，結(jié)合注釋以及課后練習(xí)、資料等，盡自己最大努力把握課文內(nèi)容。時間約為五分鐘。2.設(shè)計(jì)意圖。在不提早預(yù)習(xí)、也無相關(guān)背景介紹的情況下，學(xué)生通過“第一印象感知文本，能更真實(shí)地顯現(xiàn)自身在文言文學(xué)習(xí)方面的實(shí)際才能。大量信息在短時間內(nèi)集中沖擊學(xué)生大腦，能有效地激發(fā)其活潑度，增加其敏感度，使信息的承受和掌握到達(dá)最大化。老師最好不提早告訴學(xué)生要聽寫，以免學(xué)生“死記硬背而忽略對意思的理解。二朗讀聽寫1.詳細(xì)操作。老師按照一定的語速逐句朗讀課文，盡量保持勻速，一句只朗讀一遍。學(xué)生逐句聽寫，不寫標(biāo)點(diǎn)，也不留空格;可以隔行書寫，留

4、出空白以備修改。2.設(shè)計(jì)意圖。逐句聽寫既是對學(xué)生自主閱讀效果的檢查，也能訓(xùn)練學(xué)生“聽和“寫的才能。聽寫文章，所以，根據(jù)上下文聽清楚字音，準(zhǔn)確書寫字形，并且不添字、漏字，這更是對學(xué)生理解才能的考驗(yàn)。每個句子只念一遍，學(xué)生在高度緊張的狀態(tài)中，耳、腦、手等各器官高度配合，會有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)和高效率的學(xué)習(xí)效果。不寫標(biāo)點(diǎn)、不留空格是為了接下來“斷句環(huán)節(jié)的需要。時間約為十二分鐘。三斷句標(biāo)點(diǎn)1.詳細(xì)操作。學(xué)生給自己聽寫的?師說?先用斜線斷句，再根據(jù)意思添加標(biāo)點(diǎn);才能強(qiáng)的學(xué)生也可以直接添加標(biāo)點(diǎn)。在斷句和添加標(biāo)點(diǎn)的過程中，應(yīng)該根據(jù)上下文意同時檢查和修改聽寫中出錯的文字，包括錯別字、添字、漏字等。2.設(shè)計(jì)意圖。

5、這個環(huán)節(jié)既可以訓(xùn)練學(xué)生語感和節(jié)奏感，也能增強(qiáng)其閱讀理解才能斜線斷句和添加標(biāo)點(diǎn)是不同層次的理解要求;假如學(xué)生憑記憶能根據(jù)老師朗讀的節(jié)奏斷句，至少也能訓(xùn)練機(jī)械記憶才能。時間約為五分鐘。四檢查提問1.詳細(xì)操作。學(xué)生對照原文，逐句、逐字核對自己聽寫的文字和添加的標(biāo)點(diǎn)，有錯誤那么逐一修改;同時，考慮錯誤的產(chǎn)生原因。假如因此發(fā)現(xiàn)有文意理解困難之處，那么及時提出，由老師組織討論解決。假如時間充裕，可以增加同桌互相檢查的步驟，以更準(zhǔn)確、更徹底地糾正錯誤和理解意思。時間約為六分鐘。2.設(shè)計(jì)意圖。逐句、逐字檢查可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的意識和一絲不茍的態(tài)度要特別提醒不能求快而應(yīng)求準(zhǔn)，核對的過程更應(yīng)成為理解的過程，考慮

6、出錯原因更是進(jìn)步分析才能和自主學(xué)習(xí)才能的重要手段。五分析探究1.詳細(xì)操作。1引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋中對韓愈的介紹，關(guān)注“古文運(yùn)動“文起八代之衰“唐宋八大家等。根據(jù)學(xué)情，可以由學(xué)生或老師補(bǔ)充介紹相關(guān)常識議論文的閱讀比其他文學(xué)作品更需要知人論世，理解背景才有可能真正深化到文字深處和作者內(nèi)心。2再由注釋中的“這篇文章是韓愈寫給他的學(xué)生李蟠的引出對作者行文思路的解讀。老師先引導(dǎo)學(xué)生找出第四段“余嘉其能行古道，作?師說?以貽之，明確作者的寫作目的，同時提醒學(xué)生區(qū)分外表目的和真正原因，從而抓住“不拘于時中的“時，懂得“文章合為時而著為現(xiàn)實(shí)效勞才是文章的真實(shí)寫作目的。“不拘于時的直接表現(xiàn)就是“學(xué)于余，所以“，拘于

7、時的表現(xiàn)就該是“不學(xué)，這就涉及了?師說?的核心對是否應(yīng)該“從師而學(xué)的考慮和缺乏“從師而學(xué)社會風(fēng)氣的批判。3社會現(xiàn)實(shí)的相關(guān)內(nèi)容出如今第二段，由此可以引出對第二段的理解。第二段明顯地使用到比照論證的方法，共有三組比照：“古之圣人與“今之眾人“愛其子，擇師而教與“于其身，那么恥師和“巫醫(yī)樂師百工與“士大夫之族。比照中批判了當(dāng)時社會現(xiàn)狀：恥學(xué)于師。這里需點(diǎn)明作者論證的角度是反面論證。在這部分的的既是完好的句子，也是完好分析中，要重點(diǎn)說明學(xué)校教育的“授之書而習(xí)其句讀與韓愈主張的“傳其道解其惑的區(qū)別，前者重在詳細(xì)知識的傳授，后者重在解人生之惑和傳儒學(xué)之道。4由第二段的反面論證，順勢引出第三段的正面論證。通

8、過“孔子的例子，講解事例論據(jù)選擇的典型性，以及事例論據(jù)與道理論據(jù)的結(jié)合。5由第二、三段的正反結(jié)合論證，引出對論點(diǎn)的把握，從而進(jìn)入第一段內(nèi)容的分析，重點(diǎn)是論點(diǎn)確實(shí)定和論點(diǎn)提出的方法，以及第一段的行文思路。6最后，總結(jié)整篇文章的行文思路，歸納一般議論文的寫作形式。時間約為十二分鐘。2.設(shè)計(jì)意圖。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維才能和迅速抓住文章主線的才能，同時學(xué)習(xí)簡單有效的論證方法。這部分看似環(huán)節(jié)較多，似乎很復(fù)雜，其實(shí)這些內(nèi)容步步相連、環(huán)環(huán)相扣，老師在課堂上只需起到穿針引線的作用，詳細(xì)分析根本可以由學(xué)生在思和討論中完成;要注意防止老師“放手太少，講得太多本來清楚明了的問題往往因?yàn)檫^細(xì)、過濫的分析而變得繁瑣、模糊。五、教學(xué)反思第一次嘗試在高中采用聽寫的方式接觸、理解課文，原因已在前文分析到。從詳細(xì)操作效果來看，“自主閱讀“朗讀聽寫“斷句標(biāo)點(diǎn)和“檢查提問四個環(huán)節(jié)進(jìn)展都非常順利，學(xué)生在高“強(qiáng)度訓(xùn)練環(huán)境下，身體和精神的注意力處于高度集中的氣氛中，可以很高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個課堂節(jié)奏很好。而“分析探究環(huán)節(jié)的效果好壞與老師個人的課堂駕馭才能強(qiáng)弱有直接的關(guān)系。所以說，老師引導(dǎo)學(xué)生沿著主線保持邏輯思維的順暢連接而不“旁逸斜出是成功的