關于閱讀方式的調查報告

1、三年級閱讀閱讀方式和閱讀策略的調查報告 小學閱讀教學中增強“有效體驗”的實踐研究課題組三年級閱讀行為（閱讀方式和閱讀策略）的調查報告一、調查背景及目的語文課程標準（實驗稿）明確指出“要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀

2、、閱讀、在閱讀。”培養(yǎng)學生的閱讀能力是刻不容緩的事情。鑒于此，我對濱海新區(qū)大港實驗小學，春光小學等5所學校小學生閱讀活動進行客觀的調查和了解，目的在于： 具體而真實掌握小學閱讀狀況的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣程度、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果；掌握學生對“課程標準”中“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”的實施情況；了解學校對學生閱讀活動的要求以及量化情況；了解學生對閱讀活動的要求和建議；為我們研究“小學閱讀教學中增強有效體驗”提供第一手資料；為了更好地加強閱讀教學的策略研究，提高有效體驗的質量，進行了此次調查，從而全面地了解課題組所在學校小學生的閱讀現(xiàn)狀：了解學生閱讀的特點，

3、閱讀習慣、以及閱讀方法等。根據(jù)閱讀現(xiàn)狀調查分析其產(chǎn)生原因，提出相應的對策，為學生更好地實施閱讀教學創(chuàng)造良好的條件。二、調查對象與范圍：此次調查對象涉及課題組18個教學班，1000余名學生，共發(fā)放了學生閱讀調查問卷300份，各隨機抽選了濱海新區(qū)大港春光小學三年級學生50人 濱海新區(qū)大港實驗小學100人，濱海新區(qū)大港第四小學50人，濱海新區(qū)大港五小50人，濱海新區(qū)新苑小學50人，總計300名學生進行了問卷調查，收回有效卷300份，并組織各年級語文骨干教師深入地分析和研究了相關問題。三、調查方法：1.問卷調查。這是本次調查采用的主要手段。在課題組學校中各隨機抽選了300名學生進行了問卷調查。2.個別

4、談話。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。四、調查內容：1閱讀方式2閱讀策略3閱讀興趣4閱讀習慣五、閱讀方式與閱讀策略統(tǒng)計與分析：（一）閱讀方式的調查結果統(tǒng)計項目閱讀方式調整速度了解內容理解詞句猜出情節(jié)喜愛讀書融入故事提出疑問人數(shù)2637920812398192171百分比88%26.5%69.4%41%32.7%98%57.1%（二）閱讀策略的調查結果統(tǒng)計項目閱讀策略不指讀不一字字讀注意關系閱讀方式選擇閑暇讀書運用工具積累詞句人數(shù)288281152264159187152百分比96%94%51%89.8%63.

5、3%96%51%（三）調查分析：1.從調查的數(shù)據(jù)看，存在以下問題：（1）略讀課文提取信息的能力差。在調查的過程中，只有36.5%的學生能通過略讀了解課文內容，通過這一數(shù)據(jù)，我們進行了訪談。筆者覺得學生的讀大多是點到為止，一點都不盡興，十分膚淺，有的學生甚至連讀都讀不連貫，一堂課上教師要講這個，分析那樣，留給學生讀書的時間就所剩無幾了。三年級的學生還沒有養(yǎng)成預習課文的習慣，導致在課上教師分析得起勁，學生對課文卻一知半解，糊糊涂涂。其次，“小和尚念經(jīng)，有口無心?！焙芏鄬W生是為了讀書而讀書，讀書毫無目的性，結果連自己也不知所云，這怎么能理解文章的內容呢？即使老師講解了答案，他們也只能是知其一而不知其

6、二，最終導致他們不知如何讀懂文章。（2）讀書興趣與習慣有待于培養(yǎng)。學生的閱讀的興趣尤為缺乏。孩子為什么怕語文？為什么怕讀書？為什么孩子對于童話書、漫畫書也不那么感興趣？通過調查發(fā)現(xiàn)：對于閱讀，學生大多處于被動狀態(tài)，總是老師講什么，學生聽什么，教師讓學生讀什么，學生就讀什么。這樣學生處于完全被動的地位：不是學生想要從閱讀中獲得了什么知識的積累，而是老師要我讀什么課文。閱讀訓練也處于應試的狀態(tài)。在閱讀教學中，有的教師不厭其煩地分析課文，將課文分析地支離破碎，毫無美感。一些語文知識讓學生死記硬背，使學生體會不到文學的美感，更談不上去賞析了。所以，學生會不愛讀書、怕上語文課。（3）讀書方法需要進一步養(yǎng)

7、成。主要表現(xiàn)在學生閱讀前沒有明確的目標，不能主動地選擇一些適合自己的課外讀物去讀，一般只是在老師和父母的要求與督促下去讀。讀前沒有明確目標，讀時不能做到邊讀邊想，對故事產(chǎn)生的疑問較少，更談不上用不同的符號批注了。讀后也缺乏交流，缺乏思考，不能做些好詞好句的摘抄，寫讀書筆記，應該說這樣的讀收獲不大。課堂上。六、閱讀方式與閱讀策略改進策略：針對這些現(xiàn)狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現(xiàn)狀，使我校的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。 1.以課本知識為出發(fā)點，激發(fā)學生閱讀興趣。 首先根據(jù)三年級的年齡特點推薦不同的讀物。對于閱讀水平稍差一點的學生，在內容方面要求簡單，故事性強，生動，如童話類、

8、寓言類及拼音版的名著。對于閱讀能力水平稍高一些的血色很那個，推薦一些稍復雜，趣味性、哲理性較強的讀物，如國內外名著、偉人傳記、歷史名篇等一類讀物。 新課程強調要面向生活、面向社會，強調學科知識之間的溝通與綜合。在這一理念的指導下，我國小學生語文課程在內容編排上呈現(xiàn)出廣泛性、綜合性，就其文章體裁而言，形式多樣，記敘文、散文、詩歌、童話、應用文等，而課程內文章所涉及的知識則更為豐富多彩，有狀物、記事、繪景、想象等方面，因此就其以上特色，為在校學生的課內閱讀提供了豐富的學習資源。然而，如何做好課內閱讀的鞏固與延伸，其可行之道就是開展好生動有趣的課外閱讀指導，以課本知識為出發(fā)點，結合文章體裁的多樣性和

9、知識面的廣泛綜合性，從多層次、多角度作好課外閱讀指導。如在學習了七顆鉆石文后，可指導學生選擇其它童話進行閱讀，從而領悟童話故事所蘊含的道理。又如學習了太陽一文后，可誘導學生去閱讀十萬個為什么等科普讀物，增長科技知識。當然，在指導過程中應遵循“循序漸進”的原則，長此以往，必定會使學生養(yǎng)成主動閱讀、樂于閱讀的習慣和興趣。 2.利用現(xiàn)有讀物指導閱讀方法，養(yǎng)成讀書的方法和習慣。 首先，學校從整體上加以把握。1編排各年段的課外閱讀序列；2制定閱讀指導總目標和子目標；3劃定內容；課程標準要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。16年級的閱讀量，依次不應少于5萬

10、字、10萬字、20萬字、30萬字、40萬字、50萬字（合計約150萬字）。低段年級以文學作品類的閱讀指導為主，包括兒歌、謎語、古詩、童話等。中段年級以科技知識類閱讀為主，重點指向現(xiàn)代社會中的科技新成就與新問題等方面的內容。在計劃的導航下，讓讀書真正成為學生的習慣，讓書香溢校園，真正實現(xiàn)課外閱讀指導的序列化，目標化和階段化。 保證學生充分課內外閱讀時間，在閱讀的指導上注重于方法與技能，做到授之以漁而非魚。首先要培養(yǎng)學生帶著問題讀，邊讀邊想，在讀書過程中做好圈、點、畫、注，并且要學會合作解決問題，交流分享收獲。對于讀書中的一些妙語佳句，讀書過程中要及時做好摘抄，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。其次要適時總

11、結學習體驗與方法，由感性經(jīng)驗升華為理性認識，形成規(guī)律，指導新的閱讀過程，更重要的是，要求學生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書方法。教師能夠組織這些活動，引導學生在讀書的實踐中學會讀書，就是充分發(fā)揮了教師在學生閱讀生活中的主導作用， 新課程強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這要求學生能把課內所掌握的閱讀技巧內化為自己的能力，利用現(xiàn)有的讀物互相轉閱，在此過程中，教師要在處理好學生自主與教師指導兩者關系的基礎上進行引導：指導學生合理安排讀書時間，每天不少于1小時，教

12、給學生一般的讀書程序，提出讀書要求，調動學生在閱讀過程中運用多種感官，使閱讀效果達到最佳狀態(tài)，根據(jù)學生年齡特點，所提要求應有層次化，低年級重點做到“口到、眼到”由于低年級學生識字量較少，加之朗讀能力還未成熟，因此，可允許學生動口朗讀，朗讀過程中做到“眼到”，即要求學生達到正確、流利。中年級重點做到“眼到、心到”，在掌握一定詞匯量的基礎上，要求學生看書有一定的速度，同時，在閱讀過程中，善于思考，不懂就問。高年級重點做到“手到、口到”，即閱讀時善于摘錄好詞好句，同時把所思所想記錄下來，（即樂于寫體會，寫讀后感）并把自己的情感與同學、老師互相交流，如此以來，學生表達能力將得到提高，獲得的知識面將更為

13、廣闊，心靈震撼將更為深刻。 3.以學校為主陣地，創(chuàng)設閱讀條件。 多開展一些讀書實踐活動，激發(fā)興趣。皮亞杰說：“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功?！笔聦嵶C明，只有在語文閱讀實踐活動中，學生才能產(chǎn)生語文學習的心理需要，并將需要轉化為學習動機，激發(fā)學生聽說讀寫的興趣和愿望；才能在“討論解答問題”的情境中學好語文，用好語文。語文實踐活動的內容應該多姿多彩，可以是讀書活動、朗誦演講、參觀訪問、編寫手抄報、寫小型課題研究論文，等等。教師充分利用生活中的教育資源，讓語文閱讀教學煥發(fā)勃勃生機，使學生對語文學習樂此不疲，在各種語文閱讀實踐活動中，培養(yǎng)學生的自主閱讀自主感悟的能力和學生間的共同商討合

14、作精神。新課程改革中，要求學校、教師多與家長溝通，因此學?？梢越M織召開家長會，成立家長學校與家長委員會。對家長全面實施家庭教育輔導，以提高家長的文化素養(yǎng)，增強現(xiàn)代主義教育觀，把新的教育理念滲透到千家萬戶，讓此次改革成為學校、家庭、社會共同的奮斗任務。學校要努力創(chuàng)設條件，營造良好的氛圍。小結：閱讀,在一個人成長的過程中,乃至在一個民族、一個國家發(fā)展中的重要作用已多有論證,其可謂個人和民族、國家成長的“源頭活水”。少年兒童階段是養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵時期。德國的一項研究表明,一個人在13歲,最遲在15歲之前如果還不能養(yǎng)成閱讀的習慣,對書產(chǎn)生感情,那么他的一生必將碌碌無為，中國有句古詩：問渠哪得清如許 為有源頭活水來。素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行