安徽省中小學(xué)英語測(cè)試銜接問題研究綜述

1、安徽省中小學(xué)英語測(cè)試銜接問題研究綜述" 論文關(guān)鍵詞：銜接問題 英語教學(xué) 英語測(cè)試論文摘要：中小學(xué)英語測(cè)試長(zhǎng)期以來存在著嚴(yán)重的各自為陣，互相脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的開展。尤其在九年一貫制的學(xué)校就顯得更為突出。本文鑒于中小學(xué)英語測(cè)試不銜接的現(xiàn)象，就國(guó)內(nèi)外研究的理論和理論操作,從英語測(cè)試的類別及與教學(xué)的開展過程和測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)展理論分析，從教學(xué)角度出發(fā)提出改進(jìn)建議。目的在于減少中小學(xué)測(cè)試不銜接的負(fù)面作用，發(fā)揮其正面的、最正確的效應(yīng)。引言英語測(cè)試主要用于英語語言研究和教學(xué)研究、選拔人才三個(gè)方面，其中最為普遍的是適用于英語語言教學(xué)。英語測(cè)試是衡量英語教學(xué)成

2、效和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是英語教學(xué)過程中的重要組成部分。其目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生的語言才能進(jìn)展客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)；另一方面檢測(cè)教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處與短處，為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量效勞。對(duì)學(xué)生而言，通過測(cè)試可以理解自身的學(xué)習(xí)狀況、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；對(duì)教師而言，通過測(cè)試可以幫助理解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識(shí)及其應(yīng)用技能情況，通過對(duì)教學(xué)目的及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展定期檢查，確定有效的教學(xué)措施和方法、找出教學(xué)工作中的缺乏，提供改進(jìn)教學(xué)工作的建議。長(zhǎng)期以來我省的中小學(xué)英語教育教學(xué)與測(cè)試存在著嚴(yán)重的各自為陣，互相脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的開展。尤其在九年一

3、貫制的學(xué)校就顯得更為突出。因此，教師如何針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試的差異制定有效的教學(xué)方法和測(cè)試手段，如何積極有效的促進(jìn)和進(jìn)步學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是我們面臨的越來越嚴(yán)重的中小學(xué)教育問題，呼吁教育專家和學(xué)者予以解決。1. 國(guó)內(nèi)外對(duì)英語測(cè)試銜接問題的研究1.1英語測(cè)試根本理論、功能及對(duì)教學(xué)的影響. 根本理論根據(jù)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量學(xué)的定義，測(cè)試是由一定數(shù)量的題目所組成，用于測(cè)定被試者的心理品質(zhì)或?qū)W習(xí)掌握程度的工具。王景英，2000英語語言測(cè)試就是設(shè)計(jì)一份試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的語言才能進(jìn)展評(píng)價(jià)的過程。測(cè)試的目的是為了評(píng)估學(xué)生的英語語言才能或?qū)W習(xí)的狀況。它是一種教育評(píng)價(jià)方法、一種測(cè)量方法，也是發(fā)

4、現(xiàn)和選拔人才的方法。外語測(cè)試是隨著外語教學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。李筱菊，2001語言測(cè)試在近二三十年時(shí)間里開展迅速，逐漸具備了豐富的理論根底和科學(xué)根據(jù)。它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論獲取科學(xué)內(nèi)容；從心理測(cè)量學(xué)獲得科學(xué)手段，是多種學(xué)科的結(jié)合體。隨著相關(guān)學(xué)科的開展，測(cè)試體系、理論、方法日臻完善語言測(cè)試開展成為一門成熟的、跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。. 功能選拔功能是指利用測(cè)試成績(jī)對(duì)人才進(jìn)展選拔的一種功能，例如中考、高考等。這些測(cè)試是用來衡量考生才能的測(cè)試手段，用于選拔那些可以繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)的考生，因此這樣的測(cè)試發(fā)揮的是一種人才選拔功能。值得注意的是，在教學(xué)過程中，特別是在根底階段的教學(xué)過程中所進(jìn)展的測(cè)試，本應(yīng)

5、是根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容對(duì)完畢的教學(xué)過程進(jìn)展的進(jìn)步測(cè)試或診斷測(cè)試，與高考這種選拔功能的程度測(cè)試有著根本不同。"信息反響功能測(cè)試的信息反響功能表達(dá)在教師可以通過測(cè)試提供的信息來評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的上下，分析所采用教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)；通過測(cè)試提供的信息理解全體學(xué)生和每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣就能使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中獲得的進(jìn)步和存在的問題，及時(shí)改進(jìn)課程方案和課程內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢。測(cè)試的反響功能通常是通過學(xué)期內(nèi)的形成性學(xué)績(jī)測(cè)試來實(shí)現(xiàn)的。這一功能對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用最大，在詳細(xì)理論中教師不能不顧教學(xué)規(guī)律過度頻繁使用測(cè)試的反響功能，把測(cè)試反響的信息真正落實(shí)到之后的教學(xué)理論中，這樣才能真正發(fā)揮測(cè)試的作用。評(píng)

6、價(jià)功能測(cè)試的評(píng)價(jià)功能是指通過測(cè)試來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果。這種功能是根據(jù)測(cè)試的不同類型有所不同的。在平時(shí)教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用的進(jìn)步測(cè)試和診斷測(cè)試是衡量學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定課程或短期教學(xué)方案中所學(xué)內(nèi)容的掌握已到達(dá)何種程度的測(cè)試。這些測(cè)試的設(shè)計(jì)與所學(xué)課程直接相關(guān)，測(cè)試結(jié)果是對(duì)某一段時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有很強(qiáng)的針對(duì)性。而我們經(jīng)常提到的中考、高考屬于程度測(cè)試，它一般不考慮被試者學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，也不考慮他們所學(xué)課程的內(nèi)容和目的，而只是測(cè)試被試者是否到達(dá)了某種語言程度，它評(píng)價(jià)的是語言才能。教師設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)功能設(shè)計(jì)不同的測(cè)試內(nèi)容。. 測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響正面影響

7、positive effect測(cè)試與教學(xué)相輔相成、嚴(yán)密相連。單獨(dú)一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)展工作而不涉及其它兩個(gè)領(lǐng)域都是不可能的。測(cè)試是課堂教學(xué)的一種自然延伸，為教師、學(xué)生提供有用的信息以改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。測(cè)試有助于教師的認(rèn)識(shí)和自我提升。試卷反響的信息可幫助教師理解學(xué)生的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)策略起到積極作用。同時(shí)，也可以使教師認(rèn)識(shí)到自己在傳授知識(shí)的過程中以及在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的缺乏，以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過測(cè)試、評(píng)卷，教師可分析掌握學(xué)生暴露出的較普遍的錯(cuò)誤與缺陷，以便有的放矢地彌補(bǔ)和解決。測(cè)試可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的競(jìng)爭(zhēng)力。在測(cè)試中，學(xué)習(xí)者的獨(dú)立應(yīng)變才能可以得到鍛煉和進(jìn)步，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣也可以受

8、到激發(fā)。參加測(cè)試的過程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)學(xué)到一些課堂上學(xué)不到的東西。平時(shí)練習(xí)時(shí)，學(xué)生大多沒有太多壓力，也沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，完型、作文或閱讀的速度相對(duì)隨意。但是在測(cè)試中，他們就必須在固定的時(shí)間內(nèi)作完一定數(shù)量的題，這對(duì)作題的速度和準(zhǔn)確率都提出了挑戰(zhàn)。在測(cè)試中學(xué)生不能和別人討論也不能向別人請(qǐng)教，必須獨(dú)立考慮解答試題，這對(duì)進(jìn)步他們的應(yīng)變才能提供了很好的鍛煉時(shí)機(jī)。而且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)帶來了良好的指導(dǎo)作用。另外對(duì)進(jìn)步他們的良好的心理素質(zhì)也有很大好處。負(fù)面影響negative effect現(xiàn)實(shí)中，許多教師往往把測(cè)試成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的信息來源，對(duì)于測(cè)試也是衡量教學(xué)效果的重要根據(jù)這一觀點(diǎn)卻有所保存。實(shí)際上缺乏

9、質(zhì)量的測(cè)試和現(xiàn)有的測(cè)試形式也難以改進(jìn)教學(xué)決策。有些教師圍繞高測(cè)試題將教學(xué)與測(cè)試親密掛起鉤來，測(cè)試形式怎樣，教學(xué)就采用怎樣的形式。將英語教育完全應(yīng)試化。更有甚者，不以進(jìn)步學(xué)生的語言才能為教學(xué)目的，而是以猜題、押題為教學(xué)目的，以解題技巧為核心教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容，完全陷入了應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)于教學(xué)來說是非常危險(xiǎn)的。孫平華，2005 當(dāng)前有關(guān)中小學(xué)英語測(cè)試銜接問題的研究分析現(xiàn)有的測(cè)試研究結(jié)果結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)理論，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)英語測(cè)試銜接還存在著以下問題：目前英語評(píng)價(jià)還是以書面測(cè)試為主?！爸刂R(shí)、輕才能這一現(xiàn)象難以防止，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目的的重要保證。教

10、學(xué)評(píng)價(jià)是獲取英語教學(xué)的反響信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展有效監(jiān)控并對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。通過評(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，要鼓勵(lì)學(xué)生，建立信心，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言才能的開展，千萬不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈敏性，注意學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位等。文秋芳，小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。由于小學(xué)一二年級(jí)英語測(cè)試普遍存在“學(xué)的難，考的易的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)英語到四年級(jí)許多小學(xué)生已經(jīng)開始落伍，以致73%的七年級(jí)新生還不能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞。蔣建華，小學(xué)英語師資缺乏也極大的影響了中小學(xué)英語測(cè)試的銜接由于教師缺乏測(cè)試?yán)碚摰南到y(tǒng)知識(shí)使目前中學(xué)

11、英語測(cè)試工作中存在許多問題：如對(duì)測(cè)試目的性不強(qiáng)程度測(cè)試與成績(jī)測(cè)試比例失衡、分班測(cè)試與診斷測(cè)試流于形式、測(cè)試題型與考分解釋形式化；試題設(shè)計(jì)、選用欠妥；主觀/寫作試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；測(cè)試策略指導(dǎo)不當(dāng)?shù)取ｑR德容，2005影響中小學(xué)測(cè)試銜接的一個(gè)主導(dǎo)因素，就是各階段教師不分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)情，班情，校情和教情。小學(xué)的教師要研究初中的教材，初中的教師要研究高中的教材，高中的教師要研究中小學(xué)整個(gè)教材，也要研究大學(xué)教材。弄清每一個(gè)階段銜接的知識(shí)構(gòu)造，真正做到新舊知識(shí)心中有數(shù)，才能建立和諧高效的英語課堂，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。Bachman，1996.". 我省中小學(xué)英

12、語教學(xué)與測(cè)試銜接問題的調(diào)查與分析我省中小學(xué)英語教育教學(xué)與測(cè)試存在著嚴(yán)重的各自為陣，互相脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的開展。尤其在九年一貫制的學(xué)校就顯得更為突出。小學(xué)生在升入七年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對(duì)根本的英語交際用語、簡(jiǎn)單的句型以及根本語音知識(shí)等有了一定的根底。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是初中英語的起點(diǎn)。假設(shè)中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式和測(cè)試方法從事英語教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會(huì)抱怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的根底，而小學(xué)英語教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語

13、知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。，如今，在六、七年級(jí)銜接階段的英語教學(xué)與測(cè)試?yán)碚撝?，存在著銜接方面的兩大難題：一是學(xué)生難學(xué)難考：進(jìn)入初中后，學(xué)生又從ABC開始學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，缺少新穎感，而對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量整體的下降。另一方面，中學(xué)英語考試較小學(xué)而言更加正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，更加貼合教學(xué)難度，讓一部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生無法適應(yīng)。二是教師難教：由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，中學(xué)英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。結(jié)語綜合上述的觀點(diǎn)

14、，中小學(xué)英語測(cè)試的銜接問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)生后繼英語的學(xué)習(xí)，還由于學(xué)生差異的存在是必然，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣的培養(yǎng)是外語組長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)；而且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又有不同，教師的教學(xué)方法也要不斷地調(diào)整和變化。所以，我們的銜接研究不能只停留在六年級(jí)和七年級(jí)這兩個(gè)層面，必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段，這樣的研究才是完好的。總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，我堅(jiān)信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，終將進(jìn)步學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合才能。參考文獻(xiàn)2李筱菊.語言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)M.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.3文秋芳.英語口語測(cè)試與教學(xué)M.上海：上海外語教育出版社，1999.4孫平

15、華.我國(guó)高考英語測(cè)試的理論根底和實(shí)際面臨的主要問題J.根底教育外語教學(xué)研究，20055.5馬德容.中學(xué)英語測(cè)試所存在的問題及對(duì)策研究D.華中師范大學(xué)碩士論文，2005.6蔣建華.行動(dòng)研究在中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究中的應(yīng)用J. 中小學(xué)外語教學(xué)，2005. 4.7高蘭生、陳輝岳.英語測(cè)試論M.南寧：廣西教育出版社，1999.8孔德惠.英語測(cè)試學(xué)M.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2000.9劉潤(rùn)清、韓寶成.語言測(cè)試和它的方法M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.10Bachman,Lyle F.and Palmer,Adrian S.Language Testing in PracticeM.上海：上海外語