在閱讀教學中發(fā)揮教師的主導作用

1、在閱讀教學中發(fā)揮教師的主導作用傳統(tǒng)的教學形式，是一種以教師為中心的師生問答式的形式，這種形式極大地扼殺了學生學習的主動性及創(chuàng)造性。那么在閱讀教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，充當好指導者、合作者，讓學生用積極的姿態(tài)去自主學習、自主探求、自主合作、自主應(yīng)用、自主創(chuàng)新？我在教學中做了一些嘗試。一、導疑學生在學習一篇課文前，要按教師設(shè)計的自學要求或課文中的預習提示，借助字典等工具書，初步自學生字，新詞，理解文章大意。在這個過程中，教師要鼓勵學生動筆圈畫，尋找疑點，并記下這些自己無法獨立解決的問題，以便請教教師和同學。這些問題由于有一定的難度，能激起學生學習的興起，其程度足以引發(fā)學生探究、求知的欲望，并能

2、引出另一些問題。二、引導學生提問通過對課文的充分預習，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師要引導學生采用適宜的質(zhì)疑方法，將預習中遇到的疑難問題表述清楚，并幫助學生共同挑選梳理具有考慮價值的問題。同時，教師還要引導學生圍繞提出的問題、圍繞課文內(nèi)容、重點難點，共同制定出學習目的。這樣不但訓練了學生邏輯思維、口頭表達才能，而且使學生有了目的性。三、指導學生學習，解疑學生解疑的過程，是教師指導下的學生自主學習過程，也是培養(yǎng)學生學習才能的重要過程。在這個過程中，提倡讓學生自主解疑，或者讓學生互相討論、合作、交流來解決問題。對難度確實很大的問題，鼓勵學生創(chuàng)造性的解疑，也可以在教師的引導下，層層剝筍，逐步解疑。在

3、這個過程中，教師要注重引導調(diào)控，鼓勵學生各抒己見，互相啟發(fā)，自悟自得，使理解更加深化。摒棄以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的方法，充分利用學生已有的生活經(jīng)歷，發(fā)表自己的見解，為學生的個性開展提供更為自由、舒展的平臺。四、指導考慮，積累總結(jié)質(zhì)疑、析疑、解疑都不是學習的終級目的，其最終目的還在于讓學生在充分理解課文之后，進展全面、系統(tǒng)的總結(jié)，以幫助學生提升認識，使零散的知識完好化、系統(tǒng)化，并由感性認識上升為理性認識?？偨Y(jié)可由教師組織，也可讓學生自己獨立完成，還可以師生共同完成。五、重知識的遷移學完一篇課文后，教師要設(shè)計一兩個讀寫結(jié)合、學用結(jié)合的練習。教師要根據(jù)學生的練習情況進展及時、鼓

4、勵性地評價，以激發(fā)學生學習語文的興趣。通過遷移運用，促使學生進一步領(lǐng)會語言規(guī)律，培養(yǎng)學生運用語言的才能，并用以指導以后的學習及生活理論。六、要營造一個有利于創(chuàng)新的課堂教學評價環(huán)境，特別是要改變那種刻板僵硬化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價形式，將課堂教學評價聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動、生生互動的質(zhì)和量。努力為學生營造一種我想學、我來學、我要學的氣氛。這就需要教師精心設(shè)置導語，或采用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語、或?qū)W生的發(fā)言給予充分的肯定和鼓勵，使整堂課始終保持那份學的熱情與渴望。讓學生在以讀為本的根底上有所思，有所悟，同時感受語言的魅力、明白樸實的道理、提升閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說過：教學就是教給學生借助已有知識去獲取