對(duì)不良師生關(guān)系影響高校學(xué)生評(píng)教的理性思考

1、對(duì)不良師生關(guān)系影響高校學(xué)生評(píng)教的理性考慮現(xiàn)如今，學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，已經(jīng)在高校內(nèi)部廣泛開展。學(xué)生評(píng)教的主體是學(xué)生，客體是教師的教學(xué)行為與師德修養(yǎng)等。因此，教師群體和學(xué)生群體是學(xué)生評(píng)教所必然涉及的兩個(gè)群體，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生評(píng)教各個(gè)環(huán)節(jié)的直接、重要影響不言自明。然而，在教育理論領(lǐng)域，師生關(guān)系往往會(huì)產(chǎn)生偏向和畸變，對(duì)學(xué)生評(píng)教工作產(chǎn)生負(fù)面影響。師生雙方的觀念和行為歸根到底都受到理性的制約，因此，對(duì)師生關(guān)系本身及其對(duì)其他教育環(huán)節(jié)影響機(jī)制的理性剖析顯得尤為重要。一、不良師生關(guān)系影響學(xué)生評(píng)教的表現(xiàn)學(xué)生評(píng)教的目的是通過搜集、分析學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的意見和建議，改進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)程度和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

2、假設(shè)師生關(guān)系無(wú)法到達(dá)平等，那么會(huì)導(dǎo)致不良師生關(guān)系，造成矛盾和沖突，使評(píng)教動(dòng)機(jī)產(chǎn)生偏離，影響評(píng)教結(jié)果的有效性，背離學(xué)生評(píng)教的初衷。不良師生關(guān)系影響學(xué)生評(píng)教的表現(xiàn)有以下三種情況。一雙方孤立，怠慢評(píng)教。假設(shè)教師與學(xué)生都不重視或完全無(wú)視學(xué)生評(píng)教對(duì)其教學(xué)行為改進(jìn)的重要意義，且教學(xué)管理制度未在評(píng)教結(jié)果與師生利益二者之間建立關(guān)聯(lián)，那么師生雙方會(huì)各自孤立，怠慢評(píng)教1。由于部分大學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己是評(píng)教的受益者，因此學(xué)生不會(huì)負(fù)責(zé)任地認(rèn)真對(duì)待評(píng)教。有些高校要求不評(píng)教不能查看期末成績(jī)，逼著學(xué)生評(píng)教，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。而且就目前的狀況看，學(xué)生是否認(rèn)真評(píng)教并沒有嚴(yán)格的指標(biāo)衡量，即在整個(gè)評(píng)教體系中缺乏元評(píng)價(jià)，無(wú)法保證

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性。正因?yàn)槿绱?，教師?huì)認(rèn)為學(xué)生只是憑借個(gè)人主觀感受隨意打分，根本沒有資格和才能對(duì)自己進(jìn)展評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)教結(jié)果置之不理。二教師權(quán)威，學(xué)生迎合。在某些評(píng)價(jià)方式如非匿名評(píng)教、當(dāng)面提議、被推測(cè)等下，學(xué)生的隱私不能得到有效保障2。假設(shè)教師不遵守職業(yè)道德，就會(huì)發(fā)生濫用職權(quán)、刁難和打擊報(bào)復(fù)等行為，如成心讓某位學(xué)生該科目考試成績(jī)不合格或差評(píng)等，而評(píng)價(jià)低和有掛科現(xiàn)象的學(xué)生會(huì)失去獲得各項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，以及獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的資格，故教師有權(quán)利左右學(xué)生的部分利益。在此“恐懼氣氛下，學(xué)生一般會(huì)選擇迎合教師，即使對(duì)教師的教學(xué)有偏見，也會(huì)在評(píng)價(jià)過程中刻意隱瞞。三學(xué)生權(quán)威，教師迎合。為了防止教師的地位過于權(quán)威，許

4、多高校在管理制度中紛紛抬高學(xué)生的地位，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)逐漸多了起來。但是假設(shè)學(xué)生的地位過高，那么會(huì)造成學(xué)生權(quán)利膨脹甚至失控。目前高校開展的評(píng)教活動(dòng)，其獎(jiǎng)懲作用過于明顯，學(xué)生評(píng)教與教師的任免、職稱及獎(jiǎng)金等直接利益是掛鉤的，而教學(xué)管理部門在做出獎(jiǎng)懲決定之前并沒有對(duì)評(píng)教結(jié)果真實(shí)性及有效性做出充分的調(diào)查和論證，這樣做難免過于武斷2。部分教師由于對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、上課紀(jì)律性強(qiáng)而被學(xué)生記恨，得不到真實(shí)、公正的評(píng)價(jià)而利益受損。故教師上課不得不迎合學(xué)生的興趣和習(xí)慣，本該強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的課堂變得隨意而散漫。二、不良師生關(guān)系影響學(xué)生評(píng)教的原因?qū)W生評(píng)教中師生關(guān)系狀態(tài)如何，不單單取決于師生自身內(nèi)心的意愿，還受到外部管理制度的制

5、約。在上述三種不良師生關(guān)系影響評(píng)教的表現(xiàn)中，前兩種屬于教師地位高于學(xué)生地位。在整套評(píng)價(jià)體系中，評(píng)教結(jié)果對(duì)教師無(wú)明顯影響，甚至?xí)催^來對(duì)學(xué)生造成利益損害。最后一種屬于學(xué)生地位高于教師地位。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果被奉為獎(jiǎng)懲教師的重要根據(jù)，教師的職稱、獎(jiǎng)金及去留等很大程度上由學(xué)生的評(píng)價(jià)左右。那么不良師生關(guān)系何以對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生影響？本文認(rèn)為技術(shù)理性是此影響產(chǎn)生的根源所在。20世紀(jì)上半葉，法蘭克福學(xué)派思想家深化提醒了技術(shù)理性與興隆工業(yè)社會(huì)的關(guān)系。馬爾庫(kù)塞認(rèn)為，興隆工業(yè)社會(huì)中，人、思想、社會(huì)、政治均變得“單向度了3。興隆工業(yè)社會(huì)是一個(gè)機(jī)器的社會(huì)，是一個(gè)追求利益最大化的社會(huì)。阿多諾認(rèn)為，技術(shù)理性的僭越還導(dǎo)致了人的異

6、化，并最終扼殺了文化的創(chuàng)造性與豐富性，使文化成了一種工業(yè)文化、單面文化4。工藝品蛻變?yōu)榱松唐?，它們被千篇一律地模擬著、復(fù)制著，被復(fù)制、販賣是其宿命，而這背后隱藏的正是追逐利益的手?？傊?，技術(shù)理性的泛濫直接導(dǎo)致了價(jià)值理性萎縮和人文信仰的貶值。我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教深受工具理性思想的控制，以致于產(chǎn)生了不良師生關(guān)系。首先，技術(shù)理性流行著對(duì)科學(xué)和實(shí)證主義的過度迷信，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)優(yōu)劣的失真。人們認(rèn)為任何概念都是可以量化的，可以比較出上下。在高校學(xué)生評(píng)教過程中，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果就是每位教師的優(yōu)劣，難免過于武斷。每個(gè)主體均有其專屬的獨(dú)特性，其自身存在的優(yōu)點(diǎn)、問題均不一樣，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，而當(dāng)前我國(guó)大部分高校

7、學(xué)生評(píng)教工作所采用的體系還不能詳細(xì)到個(gè)人。其次，技術(shù)理性打造了“單向度的人，學(xué)生和教師為了自身利益互相迎合。技術(shù)理性驅(qū)使下的人以逐利為首要目的，其觀念和行為均以獲取最大化的利益為首要準(zhǔn)那么，而失去了價(jià)值理性的約束。在學(xué)生評(píng)教過程中，左右?guī)熒p方態(tài)度和行為的并不是評(píng)教應(yīng)然的目的，而是外在制度的利益偏向。學(xué)生的利益被教師左右時(shí)，學(xué)生不得不迎合教師，教師利益被學(xué)生左右時(shí)，教師會(huì)費(fèi)力討好學(xué)生。評(píng)教中的迎合現(xiàn)象皆因參與者以利益為最高準(zhǔn)繩，而不是道德或者責(zé)任。再次，技術(shù)理性重視功用而忽略價(jià)值，導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系。技術(shù)理性引導(dǎo)下的行為往往是到達(dá)某一既定目的的便捷、高效的途徑，這種途徑看似合理化，然而會(huì)忽略

8、施行過程中其他關(guān)聯(lián)因素，最終造成行為后果脫離該目的的本質(zhì)要求，產(chǎn)生片面甚至有害的效應(yīng)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師以糾正教學(xué)行為的觀念是對(duì)的，但是施行過程中對(duì)細(xì)節(jié)的忽略甚至錯(cuò)誤理解，那么會(huì)產(chǎn)惹事與愿違的后果。有的學(xué)校將評(píng)教結(jié)果與教師利益掛鉤，有的那么與學(xué)生利益掛鉤，這樣就會(huì)導(dǎo)致權(quán)利不受制約的一方肆意妄為，而利益不受保護(hù)的一方遭受損害，評(píng)教工作喪失了其本應(yīng)發(fā)揮的功用，反而成為師生互斗的武器。三、防止不良師生關(guān)系影響評(píng)教的策略技術(shù)理性主導(dǎo)著現(xiàn)代社會(huì)，這種主導(dǎo)是潛在的、隱含的。它披著合理性的外衣，人們往往在潛意識(shí)中踐行著它卻毫不自知。技術(shù)理性使得不良師生關(guān)系得以對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生影響，意欲削弱此影響，應(yīng)在對(duì)評(píng)教理念、

9、評(píng)教程序進(jìn)展反思的根底上，找出技術(shù)理性作祟之處，對(duì)其進(jìn)展調(diào)整。一防止評(píng)教結(jié)果與利益掛鉤?！疤煜挛跷?，皆為利來;天下攘攘，皆為利往。利益可以改變?nèi)说乃季S與理論?，F(xiàn)階段有不少大學(xué)將評(píng)教結(jié)果與教師的利益掛鉤，將評(píng)教結(jié)果作為獎(jiǎng)懲教師的重要根據(jù)，而又缺乏去偽存真、保證評(píng)教結(jié)果客觀公正的措施，如此一來，教師不得不懼怕學(xué)生手中的打分權(quán)，在課上課下迎合學(xué)生，給高分、劃重點(diǎn)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生同樣會(huì)根據(jù)自己利益是否得到滿足而對(duì)教師進(jìn)展主觀的甚至失真的評(píng)價(jià)。鑒于此，學(xué)校教務(wù)主管部門應(yīng)該將評(píng)教結(jié)果與師生的切身利益脫鉤，使得評(píng)教結(jié)果無(wú)法對(duì)師生利益產(chǎn)生宏大影響。教師沒有利益約束，就會(huì)在課堂上完全展現(xiàn)自己，沒有迎合學(xué)生的

10、必要。學(xué)生成心抬高或貶低教師的私心無(wú)法實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果的失真狀況將會(huì)大大改觀。二注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與反響。萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片一樣的樹葉。每位教師均是獨(dú)立的個(gè)體，其教學(xué)活動(dòng)中存在的問題也不盡一樣，因此，評(píng)教不應(yīng)是泛泛地對(duì)全體教師打個(gè)分、排個(gè)名次，應(yīng)該對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)展針對(duì)性處理。教務(wù)主管部門應(yīng)加大評(píng)教后續(xù)工作投入，將評(píng)教結(jié)果逐條分析，對(duì)號(hào)入座。這樣做看似工作量加大，但前期工作達(dá)不到反響、調(diào)整的效果，亦是徒勞。在對(duì)結(jié)果的分析過程中，應(yīng)注重對(duì)問題原因的分析。教師教學(xué)缺陷的形成往往有詳細(xì)的、深層次的原因，在反響環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通和交流，深化挖掘其缺陷產(chǎn)生的內(nèi)外在動(dòng)因，以便對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。三科學(xué)方法保證資料可信度。技術(shù)理性于現(xiàn)代社會(huì)的僭越雖然嚴(yán)重，但這并不意味著我們應(yīng)完全摒除技術(shù)理性。價(jià)值理性決定目的，技術(shù)理性為到達(dá)既定目的開拓道路。目前我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的整個(gè)流程中有一些破綻為技術(shù)理性所利用，如亡羊補(bǔ)牢，及時(shí)彌補(bǔ)，猶未晚也，在彌補(bǔ)過程中，應(yīng)注重技術(shù)理性與價(jià)值理性并重。第一，在獲取實(shí)證研究的數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)原始數(shù)據(jù)真?zhèn)蔚姆治?。?yīng)采用科學(xué)方法，對(duì)明顯失真的數(shù)據(jù)進(jìn)展發(fā)現(xiàn)和剔除，以確保數(shù)據(jù)的可信度5。第二，在確保數(shù)據(jù)可信度的根底上，可以采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)學(xué)生評(píng)教的誤差進(jìn)展校正，努力