增強寫作的責任感提高作文的實效性——作文以評促寫的一點嘗試

1、增強寫作的責任感，進步作文的實效性作文以評促寫的一點嘗試在作文教學過程中,我們經(jīng)常會遇到這樣的無奈：教師逐字逐句的給每個學生修改作文，等作文本發(fā)下來，學生們?nèi)f分快樂，仔細觀察后我們會發(fā)現(xiàn)，他們中有為教師所給的評語、評定的等級、細心的圈點勾畫而快樂的。還有不少學生快樂的是一次作文任務(wù)完成了，至于作文中出現(xiàn)的問題就不那么重要了，他們將作文本放在課桌里收藏好，只等下次作文任務(wù)的到來。假設(shè)學生始終將作文當成是一種必須完成的學習任務(wù),那么教師耐心地指導與評改對學生作文程度的進步起不到絲毫的作用，只能是瞎子點燈白費蠟。近些年來，語文教學都在提倡作文實行互評互改。這種提倡并非是為理解放教師繁重的作文修改任務(wù)

2、。其目的在于真正進步寫作者與評改者的作文程度，實現(xiàn)到達共同進步。語文課標對于小學高段作文的要求中提到修改自己的習作，并主動與別人交換修改，在作文教學建議中也提到重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中進步寫作才能。當然作文的互批互改不能單純的理解為學生之間互讀作文；否那么又是流于形式，浪費了時間，只能是減輕了教師的勞動負擔，而耽誤了學生，不能到達進步學生寫作實效性的目的。在互批互改作文之前，教師要加強互評互改的指導。注重在互評互改的過程中增強寫作的責任感，進步寫作的實效性。筆者從以下四個階段作出過嘗試，收到了一定的成效。一、自我評析階段在正式互評之前，寫作者首先對自己的本次作文進展一個簡要的評

3、析，自己尋找自己作文的閃光點。一個詞、一個句子、文章的開頭、結(jié)尾、中心、文章的要求是否到達等等方面都可以作為自己評析的內(nèi)容。假設(shè)學生找不出自己作文中的閃光點,那么作文就不很成功。這樣，寫作者就能將作文當成是一種責任。作文首先應(yīng)該對得起自己，連自己都看不起自己的作文，還怎能期望別人來欣賞呢？二、小組賞評階段作文互評以小組為單位，組員應(yīng)按優(yōu)、中、差三等級的學生組成，一般四人一組。每次選派一名學生負責當次作文的互評工作。由一人朗讀被評人的作文,其余同學認真傾聽,并從字、詞、句、段、篇的角度逐一進展評價。既要將作文中的閃光點挖掘出來，又要將作文中的問題找出來。每個人都有責任對別人的作文進展評價。要將評

4、價別人的作文當成自己作文進步的橋梁。最后由小組一起給作文寫上綜合評語。這樣，真正到達了美文共享受，缺點齊彌補的目的。三、同伴互助階段小組賞評階段并不是整個作文互評工作的完畢。小組賞評過程完畢以后，由小組長代表互評小組對被評作文的作者做好上門效勞工作，開展同伴互助。將互評小組的意見和作文中的亮點與缺乏，如實地同本人進展交流、溝通。讓作文人能明白當次作文是否到達了目的。四、亡羊補牢階段對于被評后的作文，學生彌補是最為關(guān)鍵,也了最具有實效的。由于日常只在注重評改，而沒有注重評改后的反思與反響，所以，學生大多只在關(guān)注自己的作文是否過關(guān)、要不要重寫。至于作文中存在問題就不那么重要了。因此，互評小組必須做好評改后的跟蹤效勞。對于沒有到達要求的作文當修改的必須修改，當重寫的必須重寫。一切整改完畢之后，互評小組再進展檢查，這樣一次作文訓練才算真正完畢。上述四個階段無論是對于作文本人，還是對于互評小組成員，