國家開放大學電大專科《信息技術與教育技術(2)》簡答論述題題庫及答案

1、國家開放大學電大?？菩畔⒓夹g與教育技術(2)簡答論述題題庫及答案(試卷號：2083)盜傳必究一、筒答題1. 簡述加涅的九步教學法的基本步驟。答：(1)引起注意，確保刺激被接受(2) 告知學習目標，建立適當?shù)念A期(3) 提示學習者從長期記憶中提取先前學習的內容(4) 以清晰和富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺(5) 以適當?shù)脑⒁饩幋a指導學習(6) 引出反應，包括反應生成(7) 提供學習結果的反饋(8) 評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋的機會(9) 安排多種練習以幫助將來的提取和遷移2. 常用的語言實驗室有哪幾種類型？答：(1)聽音型語言實驗室，主要用于語言聽力訓練。(2) 聽說型語言實驗室，學

2、生除了可以收聽教師的講解和播放的錄音教材外，在需要時可以呼叫教師, 和教師對話；教師也可以監(jiān)聽學生的發(fā)音，及時給以輔導，或選錄學生的練習；學生之間也可以進行對話。(3) 聽說對比型語言實驗室，學生錄音機有兩個聲道。聲道1用于記錄由控制臺傳送來的教師講授或 錄音教材的聲音信號；聲道2用于記錄學生自己跟讀的聲音。重放時，學生可以將自己的發(fā)音與標準音進 行比較，自我校正。(4) 視聽對比型語言實驗室，在聽說對比型的基礎上增加了視頻功能，做到視聽同步教學，提高學習 效果。3. 請筒述模擬類課件的類型和特點。答：根據(jù)模擬實現(xiàn)的目標可將模擬分為兩大類，即教授知識的模擬和教授技能的模擬，前者可分物理 (ph

3、ysical)模擬和過程(process)模擬。后者分為程序(procedural)模擬和情境(situational)模擬。(5 分)在計算機輔助物理模擬中，一般是在屏幕上呈現(xiàn)一個物理實體或現(xiàn)象，讓學生學習有關知識。過程模 擬一般是用來告知學生有關一個過程或概念的知識，而這個過程或概念在現(xiàn)實中是不能以視覺形態(tài)呈現(xiàn)給 學生的。程序模擬的目的是教授能構成一個程序的行為序列。情境模擬是研究處于不同情境下人們的態(tài)度 或行為，而不是技能性操作。(5分)4. 請筒述校園網(wǎng)的主要教育應用系統(tǒng)。答：校園網(wǎng)的教育應用分為：教學信息資源管理系統(tǒng)、教學科研系統(tǒng)、學校行政和教學管理系統(tǒng)、通 訊服務系統(tǒng)和網(wǎng)絡管理系統(tǒng)

4、等功能部分（或子系統(tǒng)），每個子系統(tǒng)以相應的工作主干網(wǎng)為基礎，并建成相 應的資源中心數(shù)據(jù)庫。5. 多媒體課件的常見類型有哪些？答：教學演示型、個別指導型、操練與練習型、教學模擬型、教學測試型、虛擬教室型、合作學習型6. 請筒述刺激控制教學模式的基本結構。答：刺激控制教學模式由定義目標行為、評價初始行為、制定聯(lián)結計劃、實施聯(lián)結計劃和評價聯(lián)結計 劃等五個階段組成（5分，每小點1分）。刺激控制教學模式可以采用多種教學組織形式進行，如小組形 式、個別形式和組班教學形式。（5分）7. 請筒述媒體的教學性能指標。答：（1）表現(xiàn)力：教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。（2）重現(xiàn)力：教學媒體在不同的時

5、間、空間條件下，重現(xiàn)被儲存的信息的能力。（3）接觸面：教學媒體在同一時間內，可以將信息傳遞給學生的最大傳遞范圍。（4）參與性：教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。例如，學生隨時中斷媒體使用而進行提問、 思考、討論等其他學習或活動可能性。（5）受控性：教學媒體操作方法的難易和使用的便利程度。8. 請簡述什么是“刺激一反應學習理論”。答：刺激二反應學習理論以行為主義心理學的基本假設-一“學習者的行為是他們對環(huán)境刺激所做 出的反應；（2分）所有行為都是習得的”為依據(jù)，認為人的內心是無法觀察的，只能通過對行為的研究 來說明人的心理，心理學是一門行為科學。（3分）這種理論強調臨近和強化在學習中的價值

6、。（3分）例如, 刺激與刺激的臨近，刺激與反應的臨近、反應與強化的臨近、刺激一反應連接之間的臨近。在教育技術中， 主要采用刺激一反應學習理論關于“學習強化”的有關理論。（2分）9. 學生的學習過程有什么特點？答：首先，學生的學習是一種特殊的認識活動，這種認識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知 識，即間接的知識，它和科學家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認識活動是不同的。第二，學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。第三，學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經(jīng)驗，要考慮時間成本和學習效率。第四，學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，而旦還要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)

7、 展，形成科學的世界觀。10. 網(wǎng)上教學的常見形式有哪些？答：講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習、探究學習。11. 請簡述加涅的學習結果分類。答：加涅根據(jù)學習結果的特點，提把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度 五種類型。12. 請筒述科學探究教學模式的基本結構。答：科學探究教學模式包含呈現(xiàn)問題情境、收集信息并進行實驗、主動解釋問題和分析探究模式與類 型等四個階段。（8分）科學探究教學模式可以采用多種教學組織形式進行，如小組形式、個別形式和組 班教學形式。（2分）13. 什么是元認知策略？答：元認知策略關注的是一個人如何形成關于自己學習的元認知。（3分

8、）它是關于一個人的認知系統(tǒng) 的知識，對自己的思維活動進行思考，是學會學習的必須具備的技能。元認知策略是關于如何“學會學習” （Learning to Learn）的高級認知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預測等認知活動。（4分）具備元認知策 略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學習活動。（3分）14. 請簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟。答：教學設計一般包含8個基本的組成要素：學習需要分析，學習內容分析，學習者分析，學習目標 的設計，教學策略的設計，教學材料的設計，形成性評價（教學設計成果評價）及修改、終結性評價。（8 分）將這些要素組合成前期分析、目標、策略和評價四部分，并形成一個教學設計過程

9、的一般模式。（2 分）15. 人本主義學習理論認為的學習四要素是什么？答：（1）學習具有個人參與的性質。指整個人（包括情感和認知兩方面）都要投入到學習活動中；（2）學習是自我發(fā)起的。指即便學習的推力或刺激來自外部，但基本的學習要求如發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握 和領會的感覺來自學習者個人（內部）。（3）學習是滲透性的。學習會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。（4）學習是自我評價的。例如，在學習準則、學習目標和在何種程度上達到目標等。16簡述影響學習過程的基本因素。答：學習基礎、學習動機、學習內容、學習策略、學習風格、學習資源。17.什么是微格教學？答：微格教學系統(tǒng)是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室

10、內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技 能訓練和教學研究的教學設施o （3分）一般用于師范院校的學生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活 動。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數(shù)以10人為宜）用10-15分鐘的時間，對某個教學環(huán)節(jié) 如“組織教學”或“授新課”進行試講。（3分）試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看， 共同分析優(yōu)缺點。（2分）由于這一訓練活動只有很少人參加，時間很短，而且只訓練掌握某一教學技能, 所以稱之為微格教學，也叫微型教學。（2分）二、論述題1. 結合自己的實際工作，完成一個教學設計，要求有前期分析、目標編制、策略設計和評價方案4 部分內容。答題提示：要求結構完整，

11、能夠結合自己的實際經(jīng)驗展開論述即可。前期分析部分，能夠結合實際情況具體分析學習需要、學習內容和學習者。（2分）目標編制部分，對目標的描述符合常見的教學目標分類體系，使用的行為動詞具體可測量。（3分）教學策略的部分，能夠根據(jù)前期分析和目標編制的結果，設計合理、完整的模式和策略，實現(xiàn)教學過 程。（4分）評價方案的部分，能夠綜合考慮形成性評價和總結性評價，選擇合適的評價工具予以支持。（3分）2. 試述網(wǎng)上的教學形式，并結合自身經(jīng)驗，論述哪些網(wǎng)上的教學形式可以引入到你所在學校的教學 活動中。答：常見教學形式包括講授形式、個別指導教學形式、討論學習j自主學習、合作學習、探究學習。第一，對課本教材的深入開

12、發(fā)利用。經(jīng)過課改后，我們英語每節(jié)課的內容文字很少，可能就一張圖片 和一個對話就是一堂課的所有內容。其實這套書的要求比較高，如果單純地教課本上的東西是遠遠不夠的, 所以我們要細細地讀教學要求和目標.在吃透了教學目標后，我們要圍繞這個主題進行拓展，有時還要增 加內容，做好跟之后知識點的一些銜接。所以對課本資源的開發(fā)利用很重要。第二，同事間的資源共享。我們學校這點做得非常好，我們每周的備課組活動都會就自己的教學設想 或一些疑慮大家一起分享和解決。課件一類的也是共享。雖然我們是資源共享但我們每個老師都會有自己 的個性和想法體現(xiàn)在教學中，因為我們把自己和他人的資源進行了整合，最終形成自己獨特的教學理念。

13、 所以我很多時候也利用同事的一些資源。把我認為好的一些拿來自己用。用過之后自己進行總結反思。第三，多途徑收集。主要還是來自互聯(lián)網(wǎng)。還有一些書籍雜志之類的。平時做個有心人。在看到好的 文章時注意收藏。我們英語教學要用到很多圖片，在平時上網(wǎng)時，一看到有用的圖片我都會下載到一個固 定的文件夾，這樣做比臨時去找要方便得多。第四，注意反思。教學資源不光是收集和積累的事情，還有怎么用的事情。所以在利用自己積累的教 學資源時，反思很重要。有些看著好的東西實際操作起來未必有好的效果，這時就需要反思。如果哪些對 教學沒幫助我們就要堅決摒棄，然后重新去找我們需要的教學資源。我想這樣也會提高自己的教學水平的。 比如

14、我自己在一堂課后，根據(jù)課上的反應我會對課件進行再修改并記錄下次怎樣做會更好。我想這樣的反 思和積累對我今后的教學會有很大幫助。在收集和積累教學資源過程中遇到最大的困難是堅持。有時真的無法顧及到方方面面。一天天的過得 飛快。在不經(jīng)意間我己經(jīng)走上了教學的第七個年頭。雖然在學校我還是很年輕，但怎么感覺自己已經(jīng)很老, 而且很多時候力不從心。時間真的是一去不復返了！今后還需克服困難好好地收集和積累教學資源。3. 論述適用于視聽媒體的教學方法。答：要點包括：演播一設疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實驗結合法為了達到教與學的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現(xiàn)在實現(xiàn)它的說明、娛樂和自動化功

15、能。比如說, 借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯(lián)系。這就包括不同產品，如語義特征、國情研究、 區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關圖解。從行為主義教學方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語 言產生過程中參考的作用。一般人們很少去關心應該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應該保持不 變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預期的學習效果，這在很大程度上還是一個未知數(shù)，因為在教學 意圖或預期與教學效果之間經(jīng)常還會有很大的差距。近年來市場上的發(fā)音訓練教材不僅描述了發(fā)聲部位在 口咽中具體位置，而且還將學習者與母語者之間的發(fā)聲部位進行了詳細的比較，并旦通過示波記錄模式將 偏差與調準可視化。這有助于學習者分析和糾正錯誤發(fā)音。雖然我們無法否定這種表述的啟發(fā)性價值，但 是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓練過程中所顯示的那樣，今天 所擁有的技術不可能將語音信號分析到很精準的地步。結果便是：這種分析不到位；其次，有經(jīng)驗的說話 者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供