對實施高中新課程的思考

1、牡丹江市教育教學(xué)研究院牡丹江市教育教學(xué)研究院郭世杰郭世杰新課程實施一學(xué)期遇到的困難問題新課程實施一學(xué)期遇到的困難問題困難、問題原因剖析困難、問題原因剖析 認(rèn)識、對策與體會認(rèn)識、對策與體會 下階段新課程實施策略探索下階段新課程實施策略探索 |我國高中新課程的一個解釋框架：我國高中新課程的一個解釋框架：| 一心開二門一心開二門|一種理念一種理念|“為了每位學(xué)生的發(fā)展為了每位學(xué)生的發(fā)展”意味著要讓學(xué)生在意味著要讓學(xué)生在學(xué)校中過有意義的探究生活。因此，新課程學(xué)校中過有意義的探究生活。因此，新課程倡導(dǎo)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強調(diào)選擇，崇尚創(chuàng)造，倡導(dǎo)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強調(diào)選擇，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放。|兩類課程兩類課程|學(xué)科課程：學(xué)科課程：幫助學(xué)生在學(xué)科探究和體驗中發(fā)幫助學(xué)生在學(xué)科探究和體驗中發(fā)揮學(xué)科的教育價值，其基本問題是人的心理揮學(xué)科的教育價值，其基本問題是人的心理經(jīng)驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系經(jīng)驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系|綜合實踐活動課程：綜合實踐活動課程：幫助學(xué)生在生活探究與幫助學(xué)生在生活探究與體驗中發(fā)揮生活的教育價值，其基本問題是體驗中發(fā)揮生活的教育價值，其基本問題是人的心理經(jīng)驗與生活世界（現(xiàn)實世界）的關(guān)人的心理經(jīng)驗與生活世界（現(xiàn)實世界）的關(guān)系系 改變過于注重知識傳授的傾向。改變過于注重知識傳授的傾向。 強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。 使獲得雙

3、基的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形使獲得雙基的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。成正確價值觀的過程。 改革過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏改革過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整合的現(xiàn)狀。 整體設(shè)置年整體設(shè)置年3 3一貫課程門類和課時比例。一貫課程門類和課時比例。 設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求。發(fā)展的需求。 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變內(nèi)容改變內(nèi)容“繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”和過于注重和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。書本知識的現(xiàn)狀。 加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技加強課

4、程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。發(fā)展的聯(lián)系。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。 培養(yǎng)學(xué)生：培養(yǎng)學(xué)生：搜集和處理信息的能力。搜集和處理信息的能力。 獲取新知識的能力。獲取新知識的能力。 分析和解決問題的能力。分析和解決問題的能力。 交流與合作的能力。交流與合作的能力。 改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，

5、改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高、促發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平提高的功能進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平提高的功能。 改變課程管理過于集中的情況。改變課程管理過于集中的情況。 實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。 增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放。獲得個性解放。學(xué)科課程人的心理經(jīng)驗與學(xué)科學(xué)科課程人的心理經(jīng)驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系。邏輯的關(guān)系。 綜合實踐活動課程人的心理經(jīng)驗與綜合實踐活動課程人的心理經(jīng)驗與 生活世界的

6、關(guān)系。生活世界的關(guān)系。知識與技能；過程與方法；情感、知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀。態(tài)度、價值觀。（1 1）課程設(shè)置多樣化）課程設(shè)置多樣化 （2 2）課程實施多樣化）課程實施多樣化 （3 3）課程管理多樣化）課程管理多樣化 （4 4）課程教材多樣化）課程教材多樣化|1、有關(guān)氯氣的用途采用學(xué)生查資、有關(guān)氯氣的用途采用學(xué)生查資料匯報的形式那時間怎么安排？料匯報的形式那時間怎么安排？ |2、學(xué)生什么時間處理習(xí)題？、學(xué)生什么時間處理習(xí)題？ |3、在這節(jié)課運用了學(xué)生實驗，在、在這節(jié)課運用了學(xué)生實驗，在準(zhǔn)備實驗時怎樣處理？準(zhǔn)備實驗時怎樣處理？|4、在必修、在必修1中沒有明確的學(xué)生實驗，中沒有明

7、確的學(xué)生實驗，怎樣處理有關(guān)的實驗？怎樣處理有關(guān)的實驗？|5、對于習(xí)題內(nèi)容的處理是不是每、對于習(xí)題內(nèi)容的處理是不是每題必講？題必講？|6、對于教學(xué)內(nèi)容的講解是不是將、對于教學(xué)內(nèi)容的講解是不是將一些書上沒有的內(nèi)容填充進(jìn)來？一些書上沒有的內(nèi)容填充進(jìn)來？|（一）、對新課程認(rèn)識上的問題一）、對新課程認(rèn)識上的問題1 1、將新課程神化，不能辨證發(fā)、將新課程神化，不能辨證發(fā)展性地看待文本與現(xiàn)實的落差展性地看待文本與現(xiàn)實的落差2 2、將新課程泛化，不想努力改、將新課程泛化，不想努力改變。變。3 3、將新課程虛無化，出現(xiàn)經(jīng)驗、將新課程虛無化，出現(xiàn)經(jīng)驗斷帶、頭腦和心理空白，原有斷帶、頭腦和心理空白，原有經(jīng)驗無法遷移

8、。經(jīng)驗無法遷移。4 4、表面上認(rèn)同新課程，實質(zhì)上、表面上認(rèn)同新課程，實質(zhì)上抗拒抗拒新課程新課程|（二）、（二）、“理想的課程理想的課程”與與“教師教師的課程的課程”的落差的落差 |1、學(xué)科教學(xué)中遇到的困難、學(xué)科教學(xué)中遇到的困難 |2、新課程學(xué)科配套資料使用、新課程學(xué)科配套資料使用中遇到困難中遇到困難 |3、教師沒有處理好必修和選、教師沒有處理好必修和選修內(nèi)容要求修內(nèi)容要求 |4、沒有把握新的課程結(jié)構(gòu)沒有把握新的課程結(jié)構(gòu) |5、平行開設(shè)的課程門類過多、平行開設(shè)的課程門類過多 |（二）、（二）、“理想的課程理想的課程”與與“教師教師的課程的課程”的落差的落差 |6、教學(xué)受高考的影響教學(xué)受高考的影響

9、 |7、新課程的化學(xué)實驗有弱化、新課程的化學(xué)實驗有弱化的趨勢的趨勢 |8、學(xué)生學(xué)業(yè)評價中困難、學(xué)生學(xué)業(yè)評價中困難 |9、高中學(xué)生知識水平參差不、高中學(xué)生知識水平參差不齊、學(xué)生素質(zhì)偏低的問題齊、學(xué)生素質(zhì)偏低的問題 |10、教師對新課程培訓(xùn)排斥、教師對新課程培訓(xùn)排斥 |11、教學(xué)資源不足的問題、教學(xué)資源不足的問題 |（三）、化學(xué)課程本身的問題（三）、化學(xué)課程本身的問題|1 1、化學(xué)課標(biāo)和化學(xué)新教材不明確、不鮮、化學(xué)課標(biāo)和化學(xué)新教材不明確、不鮮明（與高中化學(xué)教學(xué)大綱相比）明（與高中化學(xué)教學(xué)大綱相比）|其一是分解羅列式的課程目標(biāo)；其一是分解羅列式的課程目標(biāo)；其二是空洞口號式的課程理念；其二是空洞口號式

10、的課程理念；其三是單一機(jī)械式的探究過程；其三是單一機(jī)械式的探究過程；其四是雜亂無序式教學(xué)內(nèi)容。其四是雜亂無序式教學(xué)內(nèi)容。 |2 2、教材的編排方式不利于元、教材的編排方式不利于元素化合物知識的學(xué)習(xí)素化合物知識的學(xué)習(xí) |（三）、化學(xué)課程本身的問題（三）、化學(xué)課程本身的問題|3、部分內(nèi)容涉及到的化學(xué)知識較、部分內(nèi)容涉及到的化學(xué)知識較膚淺，再加課時又少，即使改變了膚淺，再加課時又少，即使改變了教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也仍然會缺教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也仍然會缺乏學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)階段難以講清，乏學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)階段難以講清，無法展開，成為無法展開，成為“雞肋雞肋”。如。如“化化學(xué)計量在化學(xué)實驗中應(yīng)用學(xué)計量在化

11、學(xué)實驗中應(yīng)用”弱化計弱化計算，學(xué)完后學(xué)生無法理解。算，學(xué)完后學(xué)生無法理解?！坝袡C(jī)有機(jī)化合物化合物”的學(xué)習(xí)中只學(xué)習(xí)了乙醇和的學(xué)習(xí)中只學(xué)習(xí)了乙醇和乙酸而沒有提及醛，但在葡萄糖部乙酸而沒有提及醛，但在葡萄糖部分的教學(xué)內(nèi)容中又介紹了其特征反分的教學(xué)內(nèi)容中又介紹了其特征反應(yīng)（新制的氫氧化銅反應(yīng)）等。應(yīng)（新制的氫氧化銅反應(yīng)）等。 |這些問題大體上分為三種類型：這些問題大體上分為三種類型：|（1）新課程自身的問題。）新課程自身的問題。|（2）跟新課程實施有牽連的問題。）跟新課程實施有牽連的問題。|（3）在教育領(lǐng)域早已存在的問題）在教育領(lǐng)域早已存在的問題或癥結(jié)，它們跟新課程的問題混雜或癥結(jié)，它們跟新課程的問題

12、混雜在一起，顯得更加突出。在一起，顯得更加突出。|其實，這些問題概括起來就是一個其實，這些問題概括起來就是一個問題，即：理想的課程與嚴(yán)峻的現(xiàn)問題，即：理想的課程與嚴(yán)峻的現(xiàn)實的落差、理念與現(xiàn)實的矛盾問題。實的落差、理念與現(xiàn)實的矛盾問題。 |1 1、優(yōu)先滿足精英教育需要還是優(yōu)先滿足大眾教育、優(yōu)先滿足精英教育需要還是優(yōu)先滿足大眾教育需要？需要？如何處理好培養(yǎng)人和培養(yǎng)人才的關(guān)系如何處理好培養(yǎng)人和培養(yǎng)人才的關(guān)系? ?|2 2、把重點放在創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是打好基礎(chǔ)？、把重點放在創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是打好基礎(chǔ)？|3 3、怎樣解決好提高素質(zhì)與減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)系？、怎樣解決好提高素質(zhì)與減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)系？|4 4、怎樣解決好轉(zhuǎn)

13、變學(xué)習(xí)方式的人力、物力、財力、怎樣解決好轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的人力、物力、財力和時間等投入與實際效果的矛盾？和時間等投入與實際效果的矛盾？|5 5、怎樣解決好直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的關(guān)、怎樣解決好直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的關(guān)系？系？|6 6、貼近學(xué)生生活、源于學(xué)生生活還是高于學(xué)生生、貼近學(xué)生生活、源于學(xué)生生活還是高于學(xué)生生活？活？|7 7、如何處理好實驗教學(xué)和課堂教學(xué)、實踐活動的、如何處理好實驗教學(xué)和課堂教學(xué)、實踐活動的關(guān)系？關(guān)系？|8 8、如何處理好長期目標(biāo)與近期步驟的關(guān)系？、如何處理好長期目標(biāo)與近期步驟的關(guān)系？|9 9、如何處理好新課程對教師的高要求與教師水平、如何處理好新課程對教師的高要求

14、與教師水平難以滿足新課程要求這個現(xiàn)實的關(guān)系？難以滿足新課程要求這個現(xiàn)實的關(guān)系？|1010、怎樣解決好課程理想與現(xiàn)實可能性的關(guān)系；、怎樣解決好課程理想與現(xiàn)實可能性的關(guān)系；理論和實踐、觀念和效果的關(guān)系理論和實踐、觀念和效果的關(guān)系? ?|1、教師缺乏對新課程的認(rèn)同、教師缺乏對新課程的認(rèn)同 |2、教師缺乏適合實施新課程、教師缺乏適合實施新課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 |3、教師缺乏實施新課程的穩(wěn)、教師缺乏實施新課程的穩(wěn)定有效的行為策略定有效的行為策略 |4、學(xué)校管理沒跟進(jìn)缺乏有實學(xué)校管理沒跟進(jìn)缺乏有實效的新課程管理制度效的新課程管理制度（一）、加強培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師理念（一）、加強培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教

15、師理念| 1、從民族責(zé)任感、歷史責(zé)任感出、從民族責(zé)任感、歷史責(zé)任感出發(fā)實現(xiàn)理念的三個轉(zhuǎn)變發(fā)實現(xiàn)理念的三個轉(zhuǎn)變|（1）由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變）由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變 |（2）由傳承教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變）由傳承教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變| （3）由精英教育向大眾教育、普）由精英教育向大眾教育、普及教育轉(zhuǎn)變及教育轉(zhuǎn)變 |2、把理想的課程變成現(xiàn)實的課程、把理想的課程變成現(xiàn)實的課程|（二）為教師搭建解決問題的平臺（二）為教師搭建解決問題的平臺 |（三）、積極開展校本研修（三）、積極開展校本研修 三、三、|美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，人們美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，人們在談?wù)撜n程時，往往談的不是在談?wù)撜n程時，往往談的不是同

16、樣意義上的課程。他認(rèn)為存同樣意義上的課程。他認(rèn)為存在著在著5 5種不同的課程：種不同的課程：|（1 1）理想的課程）理想的課程 |（2 2）正式的課程）正式的課程 |（3 3）領(lǐng)悟的課程）領(lǐng)悟的課程 |（4 4）運作的課程）運作的課程 |（5 5）經(jīng)驗的課程）經(jīng)驗的課程|根據(jù)這個理論，所謂根據(jù)這個理論，所謂“理想與理想與現(xiàn)實的矛盾現(xiàn)實的矛盾”首先在于首先在于“理想理想的課程的課程”“”“正式的課程正式的課程”與與“領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程”“”“運作的課程運作的課程”的落差，或者簡單地說，是新的落差，或者簡單地說，是新課程方案與課程方案與“教師的課程教師的課程”的的落差；然后還有新課程方案、落差；

17、然后還有新課程方案、“教師的課程教師的課程”與與“學(xué)生的課學(xué)生的課程程”的落差。的落差。|1、開展有針對性和實效性的新課程、開展有針對性和實效性的新課程培訓(xùn)培訓(xùn)|（1）確定有效的學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容：）確定有效的學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容：實施新課程的背景和意義；實施新課程的背景和意義；進(jìn)一進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程的教學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計；設(shè)計；學(xué)校教研組建設(shè)；學(xué)校教研組建設(shè)；課程課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；課例和課例和案例分析等。案例分析等。|（2）探索學(xué)科培訓(xùn)途徑：培訓(xùn)途徑）探索學(xué)科培訓(xùn)途徑：培訓(xùn)途徑以省、市級新課程教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)校以省、市級新課程教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)校新課程培訓(xùn)以及教

18、研組學(xué)習(xí)交流活新課程培訓(xùn)以及教研組學(xué)習(xí)交流活動等。動等。 四、四、|2、探索適合新課程的多樣化教學(xué)方、探索適合新課程的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式式和學(xué)習(xí)方式 |（1）積極承擔(dān)省里各類有關(guān)新課程）積極承擔(dān)省里各類有關(guān)新課程學(xué)術(shù)活動，組織市級有關(guān)新課程研學(xué)術(shù)活動，組織市級有關(guān)新課程研討活動；（討活動；（2）舉辦新課程背景下課）舉辦新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計評選活動；（堂教學(xué)設(shè)計評選活動；（3）開設(shè)多）開設(shè)多種類型的新課程教學(xué)示范課聽、評種類型的新課程教學(xué)示范課聽、評課活動。課活動。 | 3、積極開展新課程課題研究，引、積極開展新課程課題研究，引領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 |

19、4、開展多樣化校本教研活動、開展多樣化校本教研活動 提升提升教師實施新課程水平教師實施新課程水平 四、四、 （一）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)（一）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn) 開展開展“請進(jìn)來、走出去請進(jìn)來、走出去”的學(xué)習(xí)活動。除利用業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)活動。除利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研組活動時間組織專題學(xué)習(xí)外，還應(yīng)邀請教育學(xué)習(xí)和教研組活動時間組織專題學(xué)習(xí)外，還應(yīng)邀請教育專家來校講學(xué)，或派教師外出學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)包括參加專家來校講學(xué)，或派教師外出學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)包括參加上級主管部門組織的新課程系列培訓(xùn)，還有派全體高中上級主管部門組織的新課程系列培訓(xùn)，還有派全體高中教師先進(jìn)省、市、學(xué)校等地聽課、學(xué)習(xí)，交流新課改經(jīng)教師先進(jìn)省、市、學(xué)校等地聽課、學(xué)習(xí)

20、，交流新課改經(jīng)驗。通過一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動的開展，在教師中掀驗。通過一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動的開展，在教師中掀起起“新課程熱潮新課程熱潮”，讓教師對新課程的內(nèi)涵、目標(biāo)、意，讓教師對新課程的內(nèi)涵、目標(biāo)、意義等問題有清醒的認(rèn)識，在思想上得到統(tǒng)一。義等問題有清醒的認(rèn)識，在思想上得到統(tǒng)一。 （二）加強集體備課（二）加強集體備課這次新課程改革是一個全新課題，也是一個艱難的這次新課程改革是一個全新課題，也是一個艱難的課題，只依靠個人力量是不能解決問題的，只有群策群課題，只依靠個人力量是不能解決問題的，只有群策群力，邊干邊摸索才可能找到正確的途徑、方法。因此應(yīng)力，邊干邊摸索才可能找到正確的途徑、方法。因此應(yīng)

21、加強了集體備課，各備課組對新課程的實施進(jìn)行集體研加強了集體備課，各備課組對新課程的實施進(jìn)行集體研究。廣泛開展教師之間聽課、評課活動，不僅要求同科究。廣泛開展教師之間聽課、評課活動，不僅要求同科目之間聽課，還要不同學(xué)科教師之間聽課，使不同學(xué)科目之間聽課，還要不同學(xué)科教師之間聽課，使不同學(xué)科教師之間加強交流。教師之間加強交流。 4 4、（三）引導(dǎo)行動研究，促進(jìn)教學(xué)反思（三）引導(dǎo)行動研究，促進(jìn)教學(xué)反思重視引導(dǎo)教師在日常工作中做好教學(xué)案例的記錄和重視引導(dǎo)教師在日常工作中做好教學(xué)案例的記錄和分析，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使自己不斷更新教學(xué)觀分析，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使自己不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，

22、提高教學(xué)水平。反思形式多樣，有念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。反思形式多樣，有教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)故事、教研論文等。應(yīng)要求教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)故事、教研論文等。應(yīng)要求每位教師都寫教學(xué)反思，每學(xué)期對教師的教學(xué)反思進(jìn)行每位教師都寫教學(xué)反思，每學(xué)期對教師的教學(xué)反思進(jìn)行評比，對優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵并結(jié)集印刷成冊，供全體教師評比，對優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵并結(jié)集印刷成冊，供全體教師學(xué)習(xí)交流。并組織教師積極投稿，參加教育主管部門舉學(xué)習(xí)交流。并組織教師積極投稿，參加教育主管部門舉辦的各類評比活動。辦的各類評比活動。（四）建立教師成長記錄袋，實現(xiàn)自我完善（四）建立教師成長記錄袋，實現(xiàn)自我完善幫助教師建立個人成長記錄袋，收集教師參與實驗幫助教師建立個人成長記錄袋，收集教師參與實驗以來的各種資料，如自己在教育觀、學(xué)生觀等方面的認(rèn)以來的各種資料，如自己在教育觀、學(xué)生觀等方面的認(rèn)識和變化、收獲和感悟，成功或失敗的案例，教