信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用

1、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用摘要：信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中有什么作用呢? （一）有利于理清教學(xué)思路。思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認(rèn)真地備了課，也考慮了學(xué)生實際，但仍然可能出現(xiàn)上課時無所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準(zhǔn)備階段。課件是教學(xué)過程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。(二) 有利于解決教學(xué)難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點，教學(xué)成功率將會大大提高。我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用

2、網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學(xué)難點。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 興趣 啟發(fā) 鼓勵我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些看似悖理的現(xiàn)象：有些學(xué)生在語文課上閱讀課文，無精打采，味同嚼蠟，而在課外，閱讀興趣盎然；有的甚至對同一作者的同一作品在課外與課內(nèi)閱讀的態(tài)度亦大相徑庭，判若兩人。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們一聲當(dāng)頭棒喝：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽覀儼堰@種“個性化”的“感受式”閱讀。如何在課內(nèi)少作一些“

3、煮鶴焚琴”式的講解，多一些“自斟自酌”的品茗式的閱讀，有效地支持閱讀順利進(jìn)行呢？我想，信息技術(shù)是一枚“金針”，它可以從容地在學(xué)生的思維斷裂處穿行，在學(xué)生的情感空白處繡上些小花，使課內(nèi)的閱讀比課外的更精彩。一、利用信息技術(shù)，喚起學(xué)生閱讀興趣學(xué)生能對某種知識感興趣，一是學(xué)生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師要喚起學(xué)生的閱讀興趣，最重要的是要創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)入閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。語

4、文閱讀能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文閱讀能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學(xué)生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實驗的項目夜鶯的歌聲是一篇文質(zhì)兼美的文章，但學(xué)生對文中的主人難以體悟。要激發(fā)學(xué)生的思維火花，好像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇谑?，我在上課開始，就播放介紹夜鶯和歷史背景，并配上悠遠(yuǎn)恬靜的畫面，使學(xué)生在沉浸其中、陶醉其中。這時，我

5、抓住時機地告訴學(xué)生：大家剛才看到的是當(dāng)時的戰(zhàn)爭的場面，課文就向我們講述了夜鶯與敵斗爭的經(jīng)過此時，學(xué)生的情感已被老師撩撥到了及家的狀態(tài)，他們的閱讀熱情陡然高漲，涌動著一股一睹為快、一看方休的迫切情緒。這時，老師讓同學(xué)們閱讀，無須提任何要求，他們一下子就投入到閱讀之中。閱讀不是學(xué)生的隨意閱讀，而是需要教師不留斧鑿之跡地、巧妙地把閱讀的要求傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺之中完成閱讀的目標(biāo)、提高閱讀的能力。所以，學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。像夜鶯的歌聲，上課開始的就激起了學(xué)生閱讀的興趣，但有的學(xué)生讀完一遍，明白了事情的大概之后，就進(jìn)入了閱讀低谷，甚至是休眠狀。此時，教師要采用種種方法，或朗讀，或提問，或

6、討論再次激勵學(xué)生。然后，讓學(xué)生看有關(guān)的錄像或動畫，把課文與畫面景象聯(lián)系起來進(jìn)行聯(lián)想，體悟文章所表達(dá)的意思與情感。從而喚起了學(xué)生多種感知器官的活動，學(xué)生始終能興致勃勃地參加課堂閱讀活動，從而提高了語言感受能力，享受到了審美樂趣。 二、利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生心靈我常有這樣的閱讀體驗：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融進(jìn)了自己的感受、理解和體驗，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈的交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟

7、能力不強，影響閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。語文學(xué)科，是學(xué)生個性差異表現(xiàn)最突出的學(xué)科，也是資源極為豐富的科目。在語文學(xué)習(xí)中不能“一刀切”。歷來語文教材爭議大，篇目的選擇總是批評的“靶子”，也是緣于眾口難調(diào)。自從信息技術(shù)強大的存儲與檢索功能受到青睞，把超量資料推給學(xué)生似乎成為一種時尚。應(yīng)當(dāng)說，擴(kuò)展學(xué)生視野，是絕對必要的。但問題在于是不是多多益善。一股腦兒塞，或任憑學(xué)生生吞活剝，都無濟(jì)于事。也許在大撒手的情況下出現(xiàn)了幾個天才，但那絕不應(yīng)歸功于“大撒手”，而且若以犧牲多數(shù)為代價也并不可取。觸摸春天一課中，為了讓學(xué)生感受春光，我先讓

8、學(xué)生看課文插圖和播放有關(guān)殘疾人的圖片，然后再讀課文。為了讓學(xué)生完全入情入境，感悟春天的美好，使學(xué)生仿佛身臨其境。在談感受時，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動?！边€有的學(xué)生心有余悸地說：“我有一種隨時的頃倒的感覺，真是太可怕了！”至此，學(xué)生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。在經(jīng)歷了感受之后，我又通過課件展示“美麗的春天的”景象，并激情朗讀，這樣，學(xué)生的緊張的情感一下子得到釋放，變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅之中。歡呼雀躍之余，學(xué)生自然感悟到盲人對生命的珍惜和對大自然的熱愛。三、利用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生思維由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，

9、加之本身的個性、學(xué)識、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反應(yīng)往往是多元的，常常會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主式閱讀的重要目標(biāo)。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，而且能使自己的哈姆雷特形象不斷豐滿、生動。在教學(xué)桂林山水的過程中，先用搜集的資料。在學(xué)生對異國風(fēng)光有了感性了解的基礎(chǔ)上，教師提出：景色這么豐富斑斕，作者為什么只選擇了“山和水”？讓學(xué)生帶著問題自讀自悟全文。在學(xué)生匯報交流時，教

10、師抓住關(guān)鍵，質(zhì)疑問難：桂林的山、水是什么樣的？有什么特點？然后，把學(xué)生引到第二、三自然段的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡讀，就用心地讀；學(xué)生喜歡畫，就把心中的小艇畫出來，甚至可以用PowerPoint繪畫軟件畫；喜歡制作表格的，可以用表格的形式體現(xiàn)出來。之后，再交流。最后，提出這樣一個問題：中國也有許多水鄉(xiāng)，像蘇州，紹興，浙江等。要發(fā)展這里的旅游業(yè)，你怎樣看？這個問題拋出以后，教師出示蘇州、紹興的畫面，并出現(xiàn)畫舫。學(xué)生通過再次研讀課文后，各抒己見，把自己對桂林山水的感受談了出來。有人認(rèn)為美是相通的，桂林到紹興也是美的；有人認(rèn)為，只有在桂林才是最美的，那是一種和諧的美；也有人認(rèn)為，管他和不和諧，新奇是最要緊

11、的，游客肯定喜歡無論怎樣的意見，都是學(xué)生通過反復(fù)咀嚼、認(rèn)真探究后提出來的，小讀者不僅了解了桂林山樣子，還研究了水的樣子。這樣的閱讀比你給他一個答案更有含金量。四、利用信息技術(shù)，夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)往往為了突破教學(xué)重點、難點，而把非常完美的課文肢解得支離破碎，孤立地進(jìn)行字詞句段的教學(xué)，“糾纏于離開了課文整體背景的那種字詞訓(xùn)練”。結(jié)果，使學(xué)生只見樹木、不見森林，枉費了一片風(fēng)景，更辜負(fù)了作者的滿腔熱情。自主式閱讀不僅需要質(zhì)的保證，更需要量的積淀。拋開了細(xì)碎的肢解式閱讀，教師就有一部分時間組織課外的感悟性的、放松愜意的閱讀。計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)就有這個無與倫比的優(yōu)越條件，精心安排，可以讀一帶一，就是說，能夠讀完課文，再帶上一篇甚至一串文章，使學(xué)生領(lǐng)悟到語文藝術(shù)天地和“精神家園”的廣闊。又如學(xué)完了草船借箭，學(xué)生們對諸葛亮的神機妙算佩服得五體投地，這時，教師可以趁熱打鐵，馬上調(diào)出空城計、借東風(fēng)等有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生品讀，滿足學(xué)生的閱讀需求。通過補充閱讀，學(xué)生對諸葛亮的形象認(rèn)識更加厚實，同時調(diào)動了他們進(jìn)一步閱讀的興趣，敦促他們看更多的有關(guān)諸葛亮及三國戰(zhàn)事的文學(xué)作品。好多同學(xué)都看了整部三國演義。盡管他們對書中的內(nèi)容理解得不很全面，但他們已獲得了靠傳統(tǒng)媒體無法得到的收