新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究研究報告

1、新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究研究報告復(fù)興中學(xué)新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究課題組商學(xué)文由于近年來，全區(qū)學(xué)校狠抓教育科研，我們以課堂為主陣地，運用和創(chuàng)新先進課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，從理論和實踐兩個方面不斷拓展并逐歩深化，新課程條件下師生的教學(xué)活動方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上我們申報的課題新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究，2013年9月先后通過審批立項，被確定為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題和甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題組教師經(jīng)歷了近一年的研究和探索，又取得了可喜的成果。一、課題研究的背景長期以來，我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的

2、被動接受式的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識,學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種被動接受式的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，嚴重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。國家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也提出這樣的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背,機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！庇纱丝梢姡覈乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念?；谏鲜稣J識，我校根據(jù)自

3、身的實際，開展了“新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變” 研究的實踐，旨在深化課程改革，落實課程標準的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。二、研究目標 1.探究教師在新課程中的角色定位，只有教師轉(zhuǎn)變了角色觀念，才能可能使新課程的改革真正深入到課堂教學(xué)中。 2.探究如何打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界線。 3.探究教師如何有效地組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的方法，如何根據(jù)獲得學(xué)生的信息，改進課堂教學(xué)的方式、方法，使教學(xué)活動更符合教學(xué)實際、學(xué)生實際，體現(xiàn)以“學(xué)生為核心”的課改理念。 4.探究如何構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及學(xué)生之間多維有效的互動。 5.探究如

4、何打破單一的集體教學(xué)的組織形式，建立小組合作學(xué)習(xí)的新形式，從而在中學(xué)日常的教學(xué)中進行推廣。 三、研究方法 1.調(diào)查研究法： 觀察法：在常態(tài)教學(xué)、公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課競賽中，對學(xué)生有效地參與課堂活動的行為、方式、方法進行觀察，總結(jié)效果良好的學(xué)生課堂活動參與方式和教師的組織方式，把具體的教學(xué)案例上升到理論程度來進行探討和研究。 問卷法：對學(xué)生發(fā)放課前活動調(diào)查表、課后活動反饋表，對學(xué)生的基本情況進行了解，對課堂活動進行反饋，充分了解學(xué)生的情況，使教師的教學(xué)行為有一定的針對性和實效性，使教師組織的活動更能引起學(xué)生的共鳴，使課題研究活動更具有實效性。 座談法：教師每天都在與學(xué)生進行大量的交流，易獲得第

5、一手資料，使課題的研究更具有可行性和可信性。 2.案例研究的方法： 收集和積累教學(xué)中的成功案例進行分析、研究，借鑒案例中學(xué)生有效參與課堂活動的設(shè)計、方法、經(jīng)驗，通過學(xué)生的行為變化來探究教師行為轉(zhuǎn)變對教育教學(xué)和學(xué)生的影響。 對課題研究中取得較好效果的課堂活動設(shè)計，以案例的形式進行分析、研究，討論案例中教師行為、引導(dǎo)方法、組織手段、活動效果；學(xué)生參與的方式、學(xué)生參與方法的合理性和有效性，完善自己組織學(xué)生參與課堂活動的方式、方法。四、研究過程及體會經(jīng)驗(一)準備階段（2013年5月2013年8月）：1、立項申請為深入開展白銀市平川區(qū)教育局“以創(chuàng)新教學(xué)模式為主題的教學(xué)研究提升年活動”，推動我校校本研究

6、工作的開展，促進教師專業(yè)化成長，經(jīng)研究商討，我校確定了“新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變”研究課題，成立了課題組，并提出立項申請，于2013年9月正式批準為市級立項課題、2013年10月又正式批準為省級第二批立項課題。2實驗課題組成員的工作分工商學(xué)文：課題負責(zé)人，全面負責(zé)課題研究，設(shè)計方案與結(jié)題報告，組織學(xué)習(xí)、分析與論證。何立晴：具體操作，開展研究工作，收集資料馬紅霞：具體操作，開展研究工作，收集資料展宗瑞：具體操作，開展研究工作，收集資料包麗明：具體操作，開展研究工作，收集資料張建軍：具體操作，開展研究工作，收集資料3人員培訓(xùn)利用教研組活動時間，召開課題籌備會、動員會、開題會等，從理論講座到

7、實際操作進行培訓(xùn)，集中的大型講座4次（案例、教育心理學(xué)、開題報告和課題實驗），使廣大教師充分認識到科研的重要意義，認識到課題的實踐意義，并能借助課題實驗的研究，更好地實施新課程改革。培訓(xùn)內(nèi)容：心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、怎樣撰寫教學(xué)案例、課題實驗程序、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的意義等。我們還多次深入課堂，通過座談的形式，直接解答實驗中的疑難問題，有針對性地進行培訓(xùn)、指導(dǎo)。(二)實施研究階段（2013年9月2013年12月）：2013年9月上旬 “新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究”在全校范圍內(nèi)啟動。1開題。2013年9月9日，我們在學(xué)校會議室舉行了開題會。不僅做了開題報告，對課題實驗的可行性進行了科學(xué)的論

8、證。2、建章立制確保課題研究順利開展。課題組與每位組員簽訂了課題研究協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)（教師要端正科研態(tài)度，學(xué)校提供科研所需的時間及設(shè)備條件）；學(xué)校修訂定了教師教科研工作考核制度，并與教師年終考核，評優(yōu)評先相結(jié)合；面對挑戰(zhàn)和機遇，大家熱情高漲，從校長到教師共同學(xué)習(xí)、研究與反思，科研氛圍越來越濃厚。3、加強理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的內(nèi)涵。作為課題研究的教師，唯有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，才有改革可言。全體成員深感學(xué)習(xí)的緊迫性，平時以個人自學(xué)為主，大家利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、培訓(xùn)、聽課等多種途徑，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟“教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變”的理念，了解課改的實質(zhì)和方向，在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，收集、整理與課題研究相關(guān)

9、的信息和資料，做好課題研究理論筆記，每月底進行組內(nèi)討論和交流，做到資源共享、教學(xué)相長；每周四安排集中學(xué)習(xí)時間(1.5小時)，采用教學(xué)沙龍、案例分析、論文寫作多種形式相結(jié)合，拋棄專家或領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”，注重教師的主體性和參與度，大家結(jié)合自已的教學(xué)實際，暢所欲言，相互交流、討論，從而形成共識。4、選用教材部分內(nèi)容作為試行的題目，課題組成員全員參與，總結(jié)比較成功的課堂實例，對課題方案進行再討論和修改，使學(xué)生參與課堂教學(xué)方案更詳細、更具體、更具有可行性。課題組成員上示范觀摩課人均3節(jié)以上。 5.改進課堂教學(xué)方式、方法，用理論指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并收集課堂教學(xué)案例，以課堂發(fā)生的真實

10、問題情景作為研究素材和基礎(chǔ)。(三)研究整合及總結(jié)階段（2014年2月2014年4月）全面總結(jié)所取得的經(jīng)驗，有效地整合學(xué)生、教師、教材三者之間的關(guān)系， 結(jié)合我校教育教學(xué)實際，應(yīng)用新課程的理念，對照、檢查自己的教學(xué)行為，查找自己教學(xué)行為中有合哪些不符新課程的理念，需要進行哪些方面的改進，使每個課題組成員都進行自檢、自糾，共同討論和改進，對如何在教學(xué)中應(yīng)用新課程的理念進入更深層次的探究。在研究實驗的基礎(chǔ)上，課題組共同形成了以下的體會和認識：1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出主體地位。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開始，從而更好地促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變標志著教師在課堂教學(xué)中由知識壟斷者和

11、學(xué)生人格的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、合作者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)生則由被動的接受者和人格的失落者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)的建構(gòu)者，因此，教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，建立民主平等的新型的師生關(guān)系。（1）少講多學(xué)。即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。（2）尊重學(xué)生。民主、平等的標志是尊重。教育家愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！?愛生是教育者必備的條件，尊重學(xué)生則是教育者實施教

12、育的根本前提。作為一名教師，要善于進行“心理移位”，設(shè)身處地地體察學(xué)生的心理、處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細微變化和點滴進步，及時地加以引導(dǎo)、表揚、鼓勵，使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感?！坝H其師，信其道。”教師信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發(fā)憤學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力，人格得到充分發(fā)展。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼中有牛頓；你的譏笑中有愛迪生?！弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機會，讓每個學(xué)生都在成就感中獲得自信。 教學(xué)過程是師

13、生平等對話的過程。教師要尊重學(xué)生，蹲下來傾聽，與學(xué)生對話，與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達觀點，暢談體驗，展現(xiàn)個性。因此，只有在一種真正民主、朋友式的和諧環(huán)境中，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2、拓寬自主空間，發(fā)展學(xué)生個性。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)最大的區(qū)別就是前者使學(xué)習(xí)成為被動的依賴的學(xué)習(xí)，而后者則是促使學(xué)生主動開放的學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的生命體，每個學(xué)生都有自己的獨特個性、內(nèi)心世界和見解，都有一種獨立表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的要求。教師要尊敬學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性，引導(dǎo)學(xué)生隱藏的獨特性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨立性。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該在遵循教學(xué)共同規(guī)律的同時，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性：（1）給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

14、的權(quán)利?！敖滩臒o非是例子”在達成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力開發(fā)課程外的教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好自主積累。例如：七年級學(xué)生的識字途徑很多，可通過看電視、讀報等方面擴大識字量，加快閱讀進度；八年級學(xué)生可通過課外閱讀積累成語、古詩；九年級可通過上網(wǎng)查資料或閱讀自己喜愛的文學(xué)作品來積累好詞好句和名家名篇等。這些都給了學(xué)生選擇的空間，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。 （2）給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。由于學(xué)生自身的特點（如認識水平、理解能力、接受方式、興趣愛好等）不同，他們所選擇的學(xué)習(xí)方法也往往不同。因此，當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法之后，可以把選擇選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利交給學(xué)生。例如有一位老師執(zhí)教過零丁洋一課，

15、在初讀課文后讓學(xué)生自由選擇自己喜愛的方法學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣極濃，選用的學(xué)法豐富多彩。有的同學(xué)采用了找出重點詞句體會的方法，“遭逢”、“寥落”、“破碎”、“浮沉”、“惶恐”、“零丁”、“丹心”，將作者個人的遭遇和國家的危難有機結(jié)合，從而表達出寧死不屈，報效國家的決心；有的同學(xué)從對聯(lián)欣賞的角度品味這千古絕唱；有的同學(xué)通過反復(fù)的感情朗讀，由悲憤到高亢，聽來令人震撼。（3）給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。實踐證明，在小組合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴可以提高合作學(xué)習(xí)的有效性。 （4） 給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。問題，往往能反映學(xué)生獨特的感受，并進一步發(fā)

16、展學(xué)生的個性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)、思、疑、問結(jié)合起來，給自主學(xué)習(xí)增添動力。課前，問學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了什么問題；課中，允許學(xué)生隨時提問；課后，問學(xué)生還有哪些問題未解決。（5） 給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的權(quán)利。每班的教室我們都開辟了成長樂園、學(xué)習(xí)園地等，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；為每位學(xué)生建立成長記錄袋，收集各個階段的有代表性的習(xí)作，記錄學(xué)生成長的足跡，大大增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)習(xí)熱情。利用課前“5分鐘演講會”，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓他們朗誦優(yōu)秀詩文、交流見聞等。 （6）給學(xué)生參與評價的權(quán)利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自評、互評甚至是對教師做出的評價都可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造

17、精神。鼓勵學(xué)生更多的看到別人的長處，有策略的提出問題更是培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)品質(zhì)的絕好機會。實踐證明，“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)權(quán)利的下放”這種新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正得到了發(fā)自內(nèi)在的精神解放，學(xué)生得到了更為廣泛的創(chuàng)造和實踐的學(xué)習(xí)空間。3、落實學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)有效合作。小組合作學(xué)習(xí)是課改實施過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點。合作能使學(xué)生的主體地位更加突出，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。但是，在課堂教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)只停留于表面的熱熱鬧鬧，沒有實質(zhì)的合作，使小組合作學(xué)習(xí)低效，甚至無效。因此，為了使合作學(xué)習(xí)扎實高效，達到預(yù)期的效果，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。（1）分工搭配。

18、為了構(gòu)建最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)模式，教師硬根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在尊重自愿的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格等方面進行科學(xué)搭配，使小組內(nèi)產(chǎn)生優(yōu)勢互補、相互促進，也體現(xiàn)小組間的公平競爭，提高學(xué)生參與合作的積極性。同時小組成員間也要進行分工，小組內(nèi)誰是組長，誰負責(zé)記錄、匯報等，使每個成員都有具體的任務(wù)；組內(nèi)成員的分工也不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)的實際需要進行變換，使每個同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，獲得不同的體驗。（2）設(shè)計問題。合作學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是否明確。為了讓學(xué)生明確任務(wù)，教師必須設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的問題。備課時，教師要深入研究教材，圍繞課程標準和教學(xué)的重難點，找到有

19、必要進行合作學(xué)習(xí)并有利于學(xué)生發(fā)展的問題，遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，使小組合作學(xué)習(xí)問題的難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作的潛力，也才能實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。（3）學(xué)會傾聽。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)時，有不少學(xué)生只顧各自說，不善于傾聽，難以達到合作學(xué)習(xí)的效果。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人意見，要使學(xué)生懂得傾聽別人意見不僅是對他人學(xué)習(xí)成果的尊重，還可以從別人的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)不同的思考方法，得到啟發(fā)，博采眾長。（4）學(xué)會發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是使每一位學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，教師要讓學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言，做到敢想、敢做、敢說。讓學(xué)生把在探索過程中的發(fā)現(xiàn)與遇

20、到的困難在小組中交流，這樣才能更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的團隊優(yōu)勢。4、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價值。在課堂教學(xué)中，教師必須有意識地重視培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的能力，并在學(xué)生對探究產(chǎn)生困難時，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到探究知識的過程中。（1）為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的良好氛圍。問題是啟動學(xué)生認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。但在教學(xué)中沒有良好的課堂氛圍，學(xué)生處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)中是難以發(fā)現(xiàn)問題、

21、提出問題的。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點所決定的。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，教學(xué)就能收到理想的效果。（2）把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決

22、問題。學(xué)習(xí)曹劌論戰(zhàn)一課，教學(xué)過程中，學(xué)生對魯莊公這一人物形象有不同意見，而這個問題恰恰是課文的重點，為了讓學(xué)生對這個問題有正確的認識，從遠古之時齊魯長勺之戰(zhàn)中魯國下層軍官曹劌主動進見莊公“三問三答”故事說起，教師巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，調(diào)動學(xué)生思維的參與，造成學(xué)生認知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，主動投入到探究活動中去，達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。 5建立評價標準，診斷教學(xué)效果。 我們課題組在研究過程中反復(fù)實踐中形成了對日常教學(xué)某一節(jié)課的形成性評價指標：（如下表）復(fù)興中學(xué)課堂教學(xué)評價表評 分 要 點分值得分備注教師的教學(xué)技藝1、教學(xué)目標明確，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和

23、發(fā)展需要制定恰如其分的課時教學(xué)目標。對教材理解準確，能創(chuàng)造性地處理和運用教材。能根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際精心設(shè)計教學(xué)過程。82、能有效地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，面向全體學(xué)生、顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計、組織和調(diào)控教學(xué)。主導(dǎo)與主體和諧統(tǒng)一，既能鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，又能有效發(fā)揮教師的組織、點撥、指導(dǎo)作用。123、教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主，也重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感、態(tài)度、價值觀的熏陶、教育和培養(yǎng)。54、教態(tài)親切、自然；教學(xué)語言準確、簡潔、生動；普通話標準；板書工整、美觀。善于點撥、誘導(dǎo)，應(yīng)變能力強，調(diào)控和駕馭課堂教學(xué)的能力強。合理運用各種媒體

24、（含板書），目的明確，運用適時，操作得當(dāng)，效果明顯。55、教學(xué)有獨到之處，特色明顯，模式新穎，教學(xué)效果佳5學(xué)生課堂表現(xiàn)和個性發(fā)展1、學(xué)生注意力集中，關(guān)注討論的主要問題，認真傾聽，回答問題有針對性。52、學(xué)習(xí)積極性高，有問題意識，敢于質(zhì)疑，敢于、善于發(fā)表自己獨到的見解和獨特的感受，樂于參與學(xué)習(xí)活動，敢于創(chuàng)新。103、給學(xué)生提供評價的平臺，讓學(xué)生敢于正確評價他人或正確評價自我（評價）54、學(xué)生在課堂中積累了一定的知識，能力有提高，學(xué)習(xí)方法得到了指導(dǎo)與提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了關(guān)注與培養(yǎng)。55、全員參與學(xué)習(xí)活動（認知、行為、情感）積極思考，踴躍發(fā)言，自覺練習(xí)。56、學(xué)生與學(xué)生對話：合作探究互幫互學(xué)各有所得

25、。5過程氣氛和諧、環(huán)境寬松、節(jié)奏輕快、張弛有致；探索發(fā)現(xiàn)、貫穿始終、多媒體教學(xué)課件設(shè)計、調(diào)控合理。30評分等級：優(yōu)良(7589) 合格(6074)；不合格（59分以下）評委意見 評委簽字： 通過滲透新的教學(xué)理念的課堂評價，促使了教學(xué)活動方式的轉(zhuǎn)變。五、課題成果的推廣范圍與社會效益 通過前期的自發(fā)研究和一年來的合作研究，圓滿完成了研究任務(wù)，基本達到了預(yù)期的研究目標，在課題組的推動下，學(xué)校出臺了復(fù)興中學(xué)課堂教學(xué)改革實施方案（試驗案），2013年5月中旬，區(qū)教育局翟新文主任到我校調(diào)研，對我們的研究和教改工作十分肯定。平川區(qū)課堂過關(guān)的專家深入課堂后高度的評價：“你們的教師大多數(shù)真正把課堂的時空還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得主動，教師導(dǎo)得成功，師生合作教學(xué)體現(xiàn)當(dāng)今新課程改革的方向?！?2013年學(xué)校獲得教育局年終綜合評估一等獎的好成績，1名教師評為“白銀市骨干教師，”3名教師（其中一位是課題組商學(xué)文同志）獲“甘肅省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師”稱號。 在全區(qū)組織的校長論壇中，許可榮校長就我校新課改工作研究的做法經(jīng)驗做了交流發(fā)言，得到大家的認同。學(xué)校的榮譽在周邊乃至全區(qū)在不斷攀升，學(xué)校教育科研之風(fēng)