淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用(1)

1、淺談動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用王志娟摘要: 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?動手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動形式。它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)發(fā)展空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。 關(guān)鍵詞:動手操作 小學(xué)數(shù)學(xué)作用 激發(fā)興趣 理解概念 發(fā)展空間 實(shí)踐能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見,動手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動形式。瑞士

2、的教育心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“知識來源于動作。”一語道出了動手操作的重要性。它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)發(fā)展空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。讓學(xué)生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數(shù)學(xué)知識抽象性與小學(xué)生思維形象性之問矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一、動手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。有了興趣，學(xué)習(xí)地效率會有明顯地提高。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，

3、使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。小學(xué)生的注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動手操作可以激發(fā)同掌們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)如識的理解和掌握，加強(qiáng)記憶。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先用現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的物體舉例，使學(xué)生認(rèn)識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用作示范，就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試?！澳銈儠嫵鰳?biāo)準(zhǔn)的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學(xué)生都知道并學(xué)會用圓規(guī)及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等

4、）畫圓的方法。這時候，老師表揚(yáng)他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設(shè)一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規(guī)畫出來嗎？”這樣，進(jìn)一步激勵了學(xué)生興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實(shí)驗(yàn)，終于又發(fā)現(xiàn)了用標(biāo)桿和繩子可以畫較大的圓。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)起到事半功倍的效果。這樣，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更多發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。二、動手操作可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和生理原因，喜歡看得見、摸得著的東西，對生活形象的事物感興趣，像“數(shù)”、“定義” 、“公式”等概念學(xué)生

5、不容易理解，認(rèn)識模糊。如何讓學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡，這就要借助操作活動引導(dǎo)學(xué)生通過對感性材料的觀察、比較、分析，逐步上升到理性認(rèn)識。在“圓錐體積計算”的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常忘記除以3，說明他并不知道為何要除以3，以及與等底等高圓柱的區(qū)別，這時注重學(xué)生的動手操作仍是最有效的解決方法。例如讓同桌學(xué)生分工合作，動手制作等底等高圓柱和圓錐紙筒，指導(dǎo)學(xué)生先將沙土倒入圓錐，再將圓錐內(nèi)的沙土倒入與它等底等高的圓柱，并讓學(xué)生觀察需幾次才能將圓柱裝滿。在這一過程中，教師應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系對比的方法引導(dǎo)學(xué)生探索分析問題，弄清“圓錐體積為什么等于與其等底等高的圓柱體積的13”。學(xué)生通過動手操作，培養(yǎng)了空間觀念，發(fā)展了

6、空間想象力，有利于掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。三、動手操作可以發(fā)展學(xué)生空間觀念 空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的，我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學(xué)長方體、正方體的特征時，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一個長方體的紙盒來觀察它們的特征，通過觸摸、展開、重組等實(shí)踐活動，有序地認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)及其特征，使學(xué)生對長方體、正方體有了較全面的認(rèn)識。生動地使學(xué)生了解點(diǎn)、線、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念。四、動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐

7、能力 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個重要方面就是學(xué)生的動手操作。動手是實(shí)踐的重要方式。例如，在教學(xué)“長度單位、面積單位”時，要讓學(xué)生多動手操作、實(shí)踐，測量身邊的實(shí)物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場等的長度，算一算它們的周長和面積，從實(shí)物的數(shù)據(jù)中加深對“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公頃”等單位的理解。學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生先用三條線段畫各種各樣的圖形，然后分辨這些圖形哪些是三角形，哪些不是三角形。這樣，學(xué)生對“由三條線段圍成的圖形”這一概念定會有清晰深刻的認(rèn)識。比較簡單的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過動手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測一測，就可能有所發(fā)現(xiàn)。通過自己

8、動手獲得的知識，理解深刻，記憶牢固，運(yùn)用時能得心應(yīng)手，靈活自如，學(xué)生學(xué)得積極主動，又培養(yǎng)和提高了實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。五、動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識蘇霍姆林斯基說過: “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！碑?dāng)學(xué)生動手操作時,能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練,有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。如在教學(xué)有余數(shù)的除法中,為了讓學(xué)生理解:在余數(shù)的除法中,余數(shù)要比除數(shù)小。教師先讓每個小朋友拿出7粒棗,每3粒分1份,求分成了幾份?還剩幾粒?初步感知余數(shù)比除數(shù)小。再讓每個小組長給自己的每個組員發(fā)1張?zhí)菆D（圖上糖的粒數(shù)不相同），然后大家動手圈1圈，填填表格，討論發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：計算余數(shù)的除法，余數(shù)都比除數(shù)小。從學(xué)生的實(shí)際動手分棗，到分小組合作動手圈圈，讓學(xué)生參與知識的形成過程中，自己去探究、分析、歸納、總結(jié)規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識?？傊瑒邮植僮魇呛⒆?/p>