淺談實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、淺談實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)趙河小學(xué) 汪春霞我們這次培訓(xùn)的主題是如何在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，課堂是師生互動(dòng)交往的舞臺(tái)。學(xué)生、教師是這個(gè)舞臺(tái)的主角，悠揚(yáng)的音樂(lè)聲響起，學(xué)生熱情洋溢、活力四射，盡情展示曼妙的舞姿；教師親切和藹，從容不迫，引領(lǐng)學(xué)生隨著節(jié)奏翩翩起舞；師生配合默契，心心相印，時(shí)間在不知不覺(jué)中流失，一曲終了，大家意猶未盡，回味無(wú)窮。如果我們的課堂教學(xué)就像這樣的舞蹈，那學(xué)習(xí)應(yīng)該是莫大的享受吧！而這種享受首先應(yīng)該源于老師的愛與呵護(hù)吧！有一句廣告詞說(shuō)得好：心有多大，舞臺(tái)就有多大。在課堂上，學(xué)生和教師構(gòu)筑成一個(gè)擁有無(wú)限空間世界，這個(gè)世界的大小就取決于教師的心有多大，愛有多廣，是能容納百川還是

2、緩緩溪流？蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：教育的全部技巧就在于對(duì)兒童的愛與呵護(hù)。這就告訴我們教育的真諦是愛陪伴成長(zhǎng)，是經(jīng)營(yíng)生命的過(guò)程，而不是“機(jī)械”的操作過(guò)程，不能以完成“程序”的心態(tài)來(lái)對(duì)待我們的學(xué)生。只有融情注愛的課堂才能實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。這種愛是發(fā)自對(duì)學(xué)生生命的真愛，是對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)內(nèi)心世界關(guān)注下的真情流露.這種愛的陽(yáng)光灑滿每個(gè)學(xué)生心靈的天空，它沒(méi)有高低貴賤之分，沒(méi)有優(yōu)良中差之別，這種愛不是遷就放任而是留有要求，這種愛是一種鼓動(dòng)、一種氛圍。有了這種愛，就有了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，就有了與美麗的互動(dòng)相知相遇的可能。有了愛的主旋律，有了和諧的伴奏，師生怎樣才能在課堂上和諧共舞呢？仔細(xì)琢磨優(yōu)秀教師的課

3、堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)一切源于教師精妙的設(shè)計(jì)，智慧的引領(lǐng)，以巧妙的設(shè)問(wèn)，適時(shí)的追問(wèn)或是匠心獨(dú)運(yùn)的評(píng)價(jià)，使師生的心靈在對(duì)話，思想在碰撞，智慧在共享。下面我僅從兩個(gè)方面談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中受到的啟發(fā)。第一，用提問(wèn)促發(fā)互動(dòng)大家常用“跳一跳、摘桃子”來(lái)比喻提問(wèn)的藝術(shù)?！疤易印笔欠裾T人，是學(xué)生想不想“跳”的前提。所以，問(wèn)題提得好不好，直接關(guān)系到師生之間能否有效互動(dòng)。教師首先要了解真實(shí)的學(xué)情，使問(wèn)題具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。只有明晰了學(xué)性，才能知道問(wèn)題是否高于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平，又可以通過(guò)努力或在他人的幫助下解決，也就是這個(gè)問(wèn)題是否處于維果次基所提出的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要想“一石擊起千層浪”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，問(wèn)題就要

4、提到關(guān)鍵處，要有一定的深度和廣度。新城三小的李主任就以語(yǔ)文教學(xué)為例談到了如何用提問(wèn)促發(fā)師生互動(dòng)，他認(rèn)為可以從情感的角度提問(wèn)。語(yǔ)文教材中有很多感情濃厚的文章，教師要善于捕捉學(xué)生的情感，用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與文本對(duì)話后產(chǎn)生感情共鳴，讓言說(shuō)互動(dòng)成為學(xué)生真情實(shí)感的表露。他認(rèn)為還可以從體驗(yàn)的角度提問(wèn)，尤其是敘事說(shuō)理的文章，教師用合適的問(wèn)題，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能將文本與自己的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，將心比心，這時(shí)互動(dòng)就不難實(shí)現(xiàn)了。另外，語(yǔ)文教材中有許多課文有“留白”，教師可充分發(fā)掘這些資源，巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，深入文本。比如中彩那天這篇文章中，庫(kù)伯把中獎(jiǎng)的汽車從我家開走后，全家人會(huì)有怎樣的表

5、現(xiàn)？課文并沒(méi)有描寫，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系全文進(jìn)入角色，想一想：父親是如釋重負(fù)？還是一臉平靜？“我”是有些失落？還是安慰爸爸？學(xué)生思維的自由度很大。這樣，師生互動(dòng)就不再是“趕鴨子上轎了”。第二，捕捉生成資源葉瀾教授說(shuō)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的進(jìn)程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的圖案?！闭n堂的美正在于它的靈動(dòng)，教學(xué)的藝術(shù)也正在于教師敏銳的捕捉，睿智的引領(lǐng)，巧妙的應(yīng)對(duì)。捕捉課堂生成是師生互動(dòng)的活力。課堂的所有細(xì)節(jié)，是不可能完全預(yù)見的，直面變化，根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)這是一定的，一旦學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏離，老師不能硬等著

6、或硬逼著學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，隨著學(xué)生的變化而變化，使得互動(dòng)順暢實(shí)現(xiàn)。有時(shí)我們還會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)你在耐心講解時(shí)或?qū)W生交流過(guò)程中，有的學(xué)生突然眉毛一皺或情不自禁地?fù)u頭，你是否會(huì)捕捉學(xué)生這瞬間的反應(yīng)？是否會(huì)輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦，敏銳地抓住這種生成的資源？而學(xué)生的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)之后，精明的教師不會(huì)急于借助自己的講解幫助學(xué)生更正認(rèn)識(shí)，而是把問(wèn)題鄭重地交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，這樣就會(huì)出現(xiàn)許多不曾預(yù)約的精彩。高琦小學(xué)的何麗老師給我們列舉了很多經(jīng)典的案例：其中有一個(gè)是這樣的：在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“刻骨銘心”造句，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是：五一我去無(wú)錫三國(guó)影城痛快地玩了一把，這件事讓我

7、刻骨銘心。很明顯用詞不當(dāng)，但老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地叫他坐下，換個(gè)人來(lái)回答，而是給了一點(diǎn)暗示：你將“記憶猶新”這個(gè)成語(yǔ)放進(jìn)這句話里，比一比，看看誰(shuí)更合適。學(xué)生靜靜地想了一會(huì)兒，醒悟起來(lái)：這兒用“記憶猶新”比較恰當(dāng)。老師并沒(méi)有就此打住，而是轉(zhuǎn)向了全體學(xué)生：“從同學(xué)的小小失誤中，你對(duì)這兩個(gè)成語(yǔ)的不同有所發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生的靈性就像火花石，只要善于敲打就會(huì)閃爍星火，很快學(xué)生就有了感悟：老師，我知道了，記憶猶新適合用于記憶中印象深刻的事，而刻骨銘心應(yīng)該用于記憶中意義重大的事，兩個(gè)成語(yǔ)的輕重不一樣。緊接著老師順學(xué)而導(dǎo)：“回憶一下，經(jīng)過(guò)的哪些事對(duì)你們而言意義重大呢？”剛才出現(xiàn)偏差的同學(xué)立刻搶著表達(dá)：5.12汶川地震所造成的慘烈的現(xiàn)場(chǎng)，至今讓我們刻骨銘心！聽完這個(gè)案例，我不由得暗自喝彩，這位教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成最好的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)捕捉，并挖掘出其價(jià)值，讓互動(dòng)精彩紛呈。在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了會(huì)犯這種美麗的錯(cuò)誤外，還常常迸發(fā)出思維的火花，老師如果捕捉到這種可遇而不可求的靈感，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的思弦，就能讓學(xué)生的智慧放飛，讓思維的火花照亮整個(gè)課