小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略

1、當前農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程面臨的問題與設(shè)想【摘要】綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。因為各學(xué)校實際情況的差異性以及各教育主管部門貫徹落實的不一致性，導(dǎo)致了基層學(xué)校，特別是偏遠農(nóng)村學(xué)校在綜合實踐教學(xué)中五花八門，效果相差甚遠。如何從農(nóng)村學(xué)校實際出發(fā)，確定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長、扎扎實實地掌握一點能力，將成為學(xué)校綜合實踐活動課程的重點。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 綜合實踐 設(shè)想一、綜合實踐活動實施的特點 綜合實踐活動課程實施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師將綜合實踐活動課程規(guī)劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能，促進教

2、師與學(xué)生發(fā)展的過程。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師，社會與家庭對課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。與學(xué)科課程的實施相比，綜合實踐活動課程的實施具有自身的特殊性，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、影響因素多 綜合實踐活動課程的實施涉及人、財、物、信息、時間、空間等眾多因素，每個因素又包括多個方面。在人的因素方面，有來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師方面的，有來自校外的指導(dǎo)教師、家長的認識與支持方面，還有來自學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力、興趣愛好等方面。物的因素也包括許多方面，有來自學(xué)校內(nèi)部的，如圖書室、資料室、實驗室、多媒體教室等；有來自學(xué)校外部的，如農(nóng)村、工廠和自然中的

3、各種資源等。由此可見，綜合實踐活動課程的實施涉及的因素很多，這些因素直接影響和制約綜合實踐活動課程的實施效果。2、靈活性強 雖然國家規(guī)定了綜合實踐課時數(shù)為每周3節(jié)，但并不代表這3節(jié)課是每周平均使用。實際上，教師可根據(jù)活動主題的不同需要對時間進行靈活分配，做到集中與分散相結(jié)合，保證活動主題的有效實施。3、活動場所多 綜合實踐課程實施的開放性特點決定了其實施活動的場所多、活動空間廣。活動不限于學(xué)校，還延伸到家庭、企事業(yè)單位、社區(qū)機構(gòu)、社會生活場所等。4、方式方法多 綜合實踐課程的實施方式和方法是多種多樣的，不單是教師的講授，更多的是教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，如參觀、調(diào)查、訪問、報告、座談、查閱資料、實

4、踐嘗試、體驗、制作等。多樣化的方式和方法為學(xué)生獲得多方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。5、安全要求高 綜合實踐課程有時會要求學(xué)生走出教室，走向社會、接觸自然，這就帶來了社會學(xué)習(xí)過程中的安全問題。容易形成“少活動，只在學(xué)?；顒?，甚至不活動”的消極現(xiàn)象。6、管理難度大 綜合實踐課程實施有著較大的自主性，無統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，需要教師從學(xué)生的生活以及社會中尋找他們熟悉、感興趣的課題內(nèi)容；無絕對固定的指導(dǎo)教師（因課題內(nèi)容而定）；無固定不變的活動場所（校內(nèi)、校外）；無固定的活動模式。這樣就給綜合實踐活動課程實施的管理帶來很大的難度。二、當前農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程面臨的主要問題目前，綜合實踐課程實施尚處于起步階段，從實施情

5、況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、注重活動形式，忽視活動實質(zhì) 從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實際效果并不理想。2、重視活動結(jié)果，忽視活動過程 一些學(xué)校、教師將綜合實踐活動的相當一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動還未開展就讓學(xué)生準備研究報告冊、作品集，開成果展示會等，這種過于重視成果，忽視對過程中豐富教育資源的開發(fā)的作法是極不可取的。3、用學(xué)科的教學(xué)方式實施綜合實踐活動 因教師配備不足、素質(zhì)較低以及認識上的偏差，農(nóng)村學(xué)校存在著大量以“教”代實踐活動的授課方式。如：采用“復(fù)習(xí)鋪墊引入新課題教師

6、傳授學(xué)生討論課堂練習(xí)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進行授課。4、認識上存在誤區(qū)盡管農(nóng)村學(xué)校教師也能認識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，基層教師往往會不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約；盡管綜合實踐課在促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效性遠不及學(xué)科課程，因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵，嚴重地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；再因大多農(nóng)村教師包班授課，身兼數(shù)職，整天應(yīng)付各種形式材料與檢查尚常有不及，無精力再對綜合實踐課作出科學(xué)安排。結(jié)果課堂教學(xué)往往是為應(yīng)付檢查臨時安排，大多時間上了考試科目。活

7、動成果多是學(xué)生在課外完成，缺少教師指導(dǎo)，質(zhì)量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長怕影響學(xué)生學(xué)業(yè)替子女去完成。 出現(xiàn)上述問題的原因既有觀念方面的，也有課程本身的；既有評價方面的，也有條件方面的因此，正確認識農(nóng)村綜合實踐課實施過程的現(xiàn)狀及困難，對有效開展綜合實踐課具有重要意義。三、農(nóng)村綜合實踐課程實施的一點設(shè)想1、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢資源，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際 農(nóng)村有著實施綜合實踐課的得天獨厚條件，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課的組織教學(xué)要與社會生活緊密相聯(lián)。倡導(dǎo)“回歸生活和社會”的教學(xué)理念，把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗盡量豐富，在“現(xiàn)代”中不知不覺滲入“未來”，改變過去

8、那種與社會生活相脫離的教育灌輸。 例如可以氣節(jié)設(shè)計走進春天，讓學(xué)生出去走一走、看一看、找一找，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。 2、抓實培訓(xùn)、教研、交流，實現(xiàn)綜合實踐課的優(yōu)質(zhì)高效 加強綜合實踐課教師（農(nóng)村學(xué)校最好是全員參與）培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，明晰課程理念、找準角色定位、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學(xué)問”；組織好城鄉(xiāng)學(xué)校間的結(jié)對幫扶，加強相互間的學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮好城鎮(zhèn)優(yōu)勢教學(xué)資源的輻射作用，提高鄉(xiāng)村優(yōu)勢自然資源的利用率，通過教研、開放教學(xué)、

9、送教下鄉(xiāng)等形式的研討活動，實現(xiàn)資源共享，促進共同提高。3、放開時空限制，確保綜合實踐課靈活取得實效在嚴格執(zhí)行國家課程方案的前提下，結(jié)合農(nóng)村生活實際靈活安排課節(jié)。采取不打破既有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，教學(xué)次序，只是將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)等課程實踐性內(nèi)容進行綜合化的同時，把時間整合，力求以研究主題安排時間，確?；顒拥膶嵭耘c現(xiàn)實性，尊重綜合課程的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。在適宜的情況下， “什么時間合適什么時間做”；打破空間限制，破解安全難題，為教師解除禁錮，讓綜合實踐活動不再局限于校內(nèi)，走出校門，走向大自然，實現(xiàn)“哪兒需要哪兒去”。4、課程內(nèi)容選擇要兼顧綜合能力提高綜合實踐活動課內(nèi)容以學(xué)生

10、的需求、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性、實踐性知識為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強化學(xué)科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。同時還考慮到學(xué)校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點，在以當前學(xué)生的生活活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，面向農(nóng)村學(xué)生的生活與經(jīng)驗，符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自

11、由地動手實踐，大大激發(fā)了學(xué)生探求人與自然，人與生活密切關(guān)系的濃厚興趣。 5、活動方式要具有自主性和多樣性綜合實踐活動課強調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實踐和親身體驗。在方式上強調(diào)一切有利于調(diào)動學(xué)生積極性和探索欲望的活動形式。強調(diào)多種感官的參與，活動形式豐富多彩，注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動。總之，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創(chuàng)新的機會交給學(xué)生。6、教學(xué)評價注重多元性和過程性從活動設(shè)計，小組實踐、組織展示交流到學(xué)生“反思性”自我評價、磋商交流式同學(xué)互評、教師點評，

12、要注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生找問題，看亮點，學(xué)會在回顧中成長。建立以促進學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動過程中的種種表現(xiàn)進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。7、師生關(guān)系嘗試民主性和合作性 在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的

13、學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生關(guān)系的民主性，要求教師要充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個別差異和自身經(jīng)驗，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。 8、引領(lǐng)學(xué)生體驗社會角色，培養(yǎng)學(xué)生責任心和自主性“讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。自己不會梳辮子，父母不在寧可餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這些城里的痹病，時下已經(jīng)開始傳染農(nóng)村。所以我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件。通過課程設(shè)置的自主權(quán)，解決學(xué)生所缺乏的良好心理態(tài)度，培養(yǎng)他們的自尊心、責任心、自主性、創(chuàng)造性，這恰恰是最為重要的。引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責任感；