歷史概念教學的策略和方法

1、歷史概念教學的策略和方法 專題講座歷史概念教學的策略和方法夏輝輝（廣東省東莞市教育局，中學高級）一、歷史概念教學的地位和現(xiàn)狀一、歷史概念教學的地位和現(xiàn)狀（一）歷史知識的分類有人把歷史學科知識分為兩大類：陳述性知識 ( 包括事實性知識與概念性知識 ) 、程序性知識。概念知識是歷史知識的重要組成部分。就陳述性知識而言，事實性知識學習事實、細節(jié)和特征，相對比較具體簡單；概念性知識學習學科概念、原理和理論，學習起來較抽象困難，但卻是理解歷史本質(zhì)的關鍵。（劉立新再論歷史科概念教學）歷史概念與歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象一樣，同為歷史知識。但是從教學角度來看，分屬“為什么（歷史概念性知識）”和“是什么（事

2、實性知識）”兩個層別。還有學者根據(jù)中學歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個層次，基本史實是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時間、地點、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實。基本史實在中學歷史知識結構中屬淺層次。概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學歷史知識中的基本概念，反映了相應歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對基本史實實質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W歷史知識結構中屬中間層次。規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。中學歷史知識中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當時具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基

3、本概念的概括與組合?；疽?guī)律在中學歷史知識結構中屬最高層次。（岳林中學歷史學科概念教學之管見）不管怎樣分，歷史概念是以歷史理論為指導，是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，包括對發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。它是對具體歷史知識本質(zhì)的認識，介于史實和線索、規(guī)律之間。一方面，源于史實，具有確定的時間、空間和事實特征。另一方面，高于史實，揭示了史實的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，構成了體現(xiàn)歷史發(fā)展線索和規(guī)律的基本因素。因此，概念教學是課堂教學的靈魂，也是教學中的難點。北京教育學院方美玲教授所說“歷

4、史概念教學是歷史教學的核心任務，是實現(xiàn)歷史課程目標的重要載體，提高歷史概念的教學理解水平，既是提高歷史教學質(zhì)量的根本保證，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路?！保ǘ┊斍皻v史概念教學的困境1. 重史實，輕本質(zhì)。不少教師主要關注歷史事件的敘述講解 背景、原因、過程、結果、意義，只追求事件認識的完整或?qū)W習任務的完成。但引導學生開展歷史事實的分析、綜合、比較、歸納和概括等認知活動不夠。雖然也設計了一些活動，但主要還是為了講清楚自己認為“ 正確” 的史實和結論，或從學生口中引出更多的“控訴”或“歌頌”，很少進行涉及學科理論的概念教學。課堂教學中，教師注重教材知識的傳授與知識結構的建立，注重課堂結構的完整，注

5、重按照制作的課件程序，而對歷史概念缺乏有效的解讀，當遇到概念時，或讓學生朗讀，或讓學生畫書，或扼要講過，因此學生在課堂中只是停留在膚淺的知識記憶中，對歷史概念難以真正的理解。2. 有理論分析，少概念形成。老師或?qū)⒔虒W引向一些自認為“正確”的理論或觀點結論，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系”“說明 在中國走不通”等，但由于學生掌握的學科理論概念太少，根本無法對這些觀點是否正確進行獨立的反思，只能被動接受教師的分析和所有結論。這使原理和理論教學徒有其表。3. 以灌輸為主，無概念構建。當教學中遇到學生難懂的概念時，很多教師通常僅用直接下定義的方式一帶而過，或僅從一節(jié)課一個方面解釋了事。這種做法是很多教師將概念

6、的意義看成外在于人的客觀存在的無意識表現(xiàn)，概念成了只需要教師灌輸學生就能掌握的東西，成了只有一個固定不變的、單面意義的僵化知識。教師的學養(yǎng)與新課程的要求存在一定距離。由于中學歷史課程的繁重和瑣事偏多，教師自身認識的不足，導致教師的學習研究缺乏系統(tǒng)和深入，教師專業(yè)知識的儲備不足，對歷史概念缺乏深入研究，新課改以來的教研大多關注教學方式和學習方式的轉變，關注史料教學和情境教學，極少關注概念教學，對教師的課堂教學研究的傾向產(chǎn)生了一定的誤導作用。歷史學科中很多理論概念是很抽象的，無論上述學習方式多么熱鬧，學生都難以真正同化概念，歷史思維能力也無法得到發(fā)展。當代教育建構主義心理學認為，事物的意義不是獨立

7、于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的。因此，概念教學應該是一個促使學生主動地建構自己的知識的過程，而不應是由教師簡單傳遞客觀而確定的定義的過程。二、歷史概念教學的內(nèi)涵與形成（一）歷史概念教學的內(nèi)涵概念教學并非給出定義、了解外延就得以完成，也并非僅通過復習歸類就能掌握。“概念學習是建構知識的過程，是將信息整合進綜合的、復雜的認知結構的過程”。根據(jù)筆者的理解，概念學習還包括：概念表現(xiàn)方法的掌握 ( 這是交流、理解的需要 ) ；概念間多重關系的認識，如概念演進關系 ( 時間先后 ) 、概念因果關系、概念價值關系 ( 如核心概念和次要概念，即確認概念的價值大小 ) 、概念性質(zhì)聯(lián)系 ( 總括、從屬

8、、并列關系 ) ；概念包含的操作程序內(nèi)涵理解 ( 如“ 民主制度”“公民參與”“投票選舉”“權力制衡”等 ) ；對立概念的一致性評估；近義概念的共同屬性提取和差異分析；對概念多元理解的認識 ( 概念多種解釋與人物角色的關聯(lián)性理解、概念多種定義與概念多種屬性的關系認識等 ) ；概念的絕對性與相對性評估 ( 精確度、涵義的相對性，如某種制度包含多大程度的民主，又如“公正”的程度等 ) ；概念涵義的穩(wěn)定性與變化性認識等。歷史課堂教學和歷史教科書應結合歷史教學內(nèi)容，將以上有利于學生抽象思維發(fā)展的多角度概念認識納入教學設計。例如“新中國外交”這一歷史概念：1. 基本史實：中蘇結盟、中國恢復在聯(lián)合國合法席

9、位、中美建交等歷史事件；不結盟等外交現(xiàn)象2. 外交本質(zhì)：國家利益是外交工作的最高準則。3. “新中國外交”的內(nèi)涵：中華人民共和國這一獨立國家，為了維護本國利益、實現(xiàn)對外政策，由國家元道、政府首腦、外交部門和外交代表機構進行的諸如訪問、談判、交涉、發(fā)出外交文件、締結條約、參加國際會議和國際組織等對外活動，行使主權。4. 外交的原理：外交是內(nèi)政的延伸，同時服務于內(nèi)政。（二）歷史概念獲得的不同形式概念形成與概念同化是兩種基本的概念獲得方式。1. 概念的形成：學生理解和掌握概念的過程實際上是掌握同類事物的共同的、關鍵屬性的過程。同類事物的關鍵屬性可以由學生從大量的同類事物的不同事例中獨立發(fā)現(xiàn)，這種概念

10、獲得的方式叫做概念形成。2. 概念的同化：也可以用定義的方式向?qū)W生直接揭示，學生利用已有的有關知識來理解新概念，這種獲得概念的方式叫做概念同化。由于歷史學習是掌握前人已經(jīng)總結的歷史規(guī)律，把前人的認識活動轉變成自己的經(jīng)驗，使其成為自己認識問題的過程，因此概念同化是學生獲得歷史概念的最基本的方式。但是，由于學生的歷史知識比較貧乏，在學習新的歷史知識、掌握歷史規(guī)律時，作為基礎的已有知識往往很少或者不具備，這時他們就只能采取概念形成的方式來學習。另一方面，隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的不斷豐富，學生所掌握的概念系統(tǒng)也從具體到抽象、從簡單到復雜、從未分化到分化、從分散到統(tǒng)一地連續(xù)不斷地獲得發(fā)展，相應的，學生

11、獲得概念的方式也在發(fā)生變化。事實說明，學生年齡越小，認知結構越簡單而具體，概念形成的方式就用得越多。在用概念形成方式對學生教學歷史概念時，必須按照學生的認知規(guī)律辦事。（ 1 ）必須給學生提供的史實、形象資料是正確的，而且量要恰當；（ 2 ）向?qū)W生提供形象資料時，應該采用同時呈現(xiàn)的方式，以利學生從中進行分析、比較，這樣可以減輕學生的記憶負擔；（ 3 ）要注意選擇那些典型的形象資料作為史料，這樣才有利于學生進行深入的觀察，展開積極的思維活動。對各個典型的形象資料進行充分的分析、比較，有利于培養(yǎng)學生從史實中發(fā)現(xiàn)問題、總結歷史規(guī)律的能力；（ 4 ）要讓學生進行充分的自主活動，使他們有機會經(jīng)歷概念產(chǎn)生的

12、過程，了解概念產(chǎn)生的條件，把握概念形成的規(guī)律，在分析和比較的基礎上，引導學生及時對各個典型歷史資料的共同屬性進行抽象、并從共同特征中抽象出本質(zhì)屬性。（ 5 ）在確認了事物的本質(zhì)屬性，概括成歷史概念以后，教師應該采取適當?shù)拇胧箤W生對新舊概念有一個明確的認識，以免造成新舊概念的混淆。（ 6 ）必須使新概念納入到已有的概念系統(tǒng)中去，使新概念與認知結構中原有的起基礎作用的歷史概念建立起實質(zhì)的聯(lián)系。這樣可以使概念的記憶效果提高，并有利于用已掌握的概念去吸收和理解新的知識。（ 7 ）在進行概念教學時，教師的教學用語非常重要。教師的語言可以引導學生更加有的放矢地對歷史的具體事實進行分析、歸納和概括。同時

13、，教師還應該創(chuàng)設一定的情境來引導學生回憶和提取與概念學習相關的知識，引起學生的積極思維，使學生積極主動地投入學習。我們在進行教學中，一定要充分利用形象資料，扎扎實實地引導學生完成概念形成的每一個步驟，否則學生很難全面正確地理解概念。教師應該在學生真正掌握了概念的內(nèi)涵以后再進行概念應用，引導學生在揭示概念內(nèi)涵的豐富內(nèi)容的基礎上形成新概念。三、例談歷史概念教學的策略與方法2011 年東莞市舉行了一次歷史概念課堂教學大賽，高中的歷史概念教學研討活動組織者規(guī)定了教學范圍和時間，即圍繞“資本主義民主制度的產(chǎn)生、發(fā)展、完善”這一主線，以岳麓版高中歷史必修一政治文明歷程第三單元近代西方資本主義政體的建立為主

14、，結合必修三和選修教材，從英、美、法、日、德中選擇一國展開教學，課時 40 分鐘。提出了明確的教學要求，即以資本主義民主制度在該國的產(chǎn)生、發(fā)展和完善為主線，重點圍繞歷史概念展開教學，采用多種教學方法幫助學生理解歷史概念，運用歷史概念幫助學生理解歷史事件、把握歷史內(nèi)涵，并針對性創(chuàng)制了課堂觀察評價表和學生評價表。中學歷史優(yōu)質(zhì)教學課堂觀察評價表主題：歷史概念教學學校班級授課教師課題觀課教師項目要點（以下每項 10 分）分 值優(yōu)9-10良8中 6-7差 1-5教學設計 教學目標設置合理，有清晰的以歷史概念形成為目的的教學目標，教學內(nèi)容準確，容量合適。 圍繞歷史概念 教學策略與資源選擇得當，注意到課堂的預設與生成。教學過程 教師對歷史概念 解讀通俗易懂，重點突出，學習過程得到合理監(jiān)控。 教師有豐富的策略技巧幫助學生理解歷史概念，運用歷史概念幫助學生理解歷史事件、把握歷史內(nèi)涵。 教師提供了思考型的練習，包括學習策略的明確與制定、合適的練習任務、合理有效的輔導等。