創(chuàng)造思維的培養(yǎng)在于疑有路(1)

1、創(chuàng)造性思維的緣于“疑有路” 佛岡縣第一小學 馮燕霞“學起于思，思源于疑”。宋朝朱熹也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑即問題，思維是從問題開始的。質(zhì)疑是催學生積極思維的源泉，疑而后思，疑而生變，疑乃創(chuàng)造性思維之根本！因此，教師在課堂教學中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)疑激趣，以促進其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好戰(zhàn)場，下面就此談?wù)勎业目捶āＲ?、情境中設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望生動的教學情境能開啟學生門扉，是引導學生開啟知識之門的鑰匙。這生動情境的創(chuàng)設(shè)主要來源于教師的課堂語言。語言的生動形象，能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣，更主要的是溝通了師生之間的情

2、感，使學生愛學習。在教學“長方體的正方體的認識”時，我先引導學生仔細觀察，當學生為自己能發(fā)現(xiàn)“長方體相對的面大小相等”這一結(jié)論時，設(shè)疑：大家通過觀察，發(fā)現(xiàn)了長方體的上面和下面是相等，真棒！那么我們能否像科學家那樣去證明這兩個面是相等的呢？“像科學家那樣”多么充滿誘惑的字眼！于是，同學們迅速拿出課前準備的教具，一邊量度、一邊研究，那津津有味的樣子儼然一個個小小的科學家在研究：有把長方體教具的一個面按在紙上用筆描畫，再拿相對面進行重合比較的；也有同桌配合把相對面貼在一起進行比較的；還有一位同學在比較正方體面的大小時，拿出了自己的小魔方，用以證明六個面的相等關(guān)系。情境中設(shè)置一條小小的疑路，激發(fā)了學生

3、參與創(chuàng)造欲望，為日后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。二、合作中生疑，激活創(chuàng)造性思維合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，合作學習開展得有序有效，也能激活創(chuàng)造思維。如教學“正方形的周長和面積”的相關(guān)知識時，設(shè)置情境學校舞蹈隊最近排練一個手帕舞，（師出示一些紅綢布和黃花邊）請幫忙設(shè)計道具手帕，要求造型美觀。該怎樣設(shè)計呢？請各位小小設(shè)計師出謀劃策，也可以合作完成。“設(shè)計師”開始熱烈討論：有的邊說邊在比劃；有的在紙上畫圖；有的相互爭論著合作中產(chǎn)生了不少的疑問：我們平時所用的手帕邊長是多少呢？這塊手帕應(yīng)該多大在舞臺上才顯眼呢？花

4、邊應(yīng)該多長呢？手帕大小跟什么有關(guān)？是周長，還是邊長？合作中生出不少的疑路，激活了學生的創(chuàng)造思維，思索片刻，教室里頓時炸開了鍋！ 學生甲：老師，只要確定這個正方形手帕的邊長，其他問題都可以解決了。學生乙：“要知道這塊手帕有多大，不就是求正方形紅綢布的面積嗎？而花邊是鑲在手帕四周的，要知道它的長度，不就是這個正方形的周長嗎？只要知道正方形的邊長，它的面積和周長很容易就能算出來了?！睅煂б桑喝绻@塊正方形紅綢布的邊長定為4分米，你們能幫老師快速算出所需的綢布和花邊嗎？學生獨立計算，交流結(jié)果：綢布大?。?4=16（平方分米）花邊長度：44=16（分米）師：這兩個算式就差“平方”兩字，有什么區(qū)別呀？猶如

5、一石激起千層浪，四人小組的輕聲討論終于變成了大聲的喧嘩：學生乙：雖然都是兩個4相乘，但意義不同。求綢布大小時兩個“4”都是表示綢布的邊長；求花邊長度時一個“4”表示邊長，另一個“4”表示邊長的條數(shù)。學生丙：上面的“16”是指綢布的大小，是面積，所以用的是面積單位；而下面的“16”指花邊的長度，是這個正方形的周長，所以用的是長度單位。 師：現(xiàn)在四人小組討論一下，設(shè)計一張表格，將正方形的周長和面積的不同寫下來。（師出示下表學生填寫）正方形周長面積定義計算公式 師：如果正方形的周長和面積有區(qū)別，你能很快說算出來嗎？比如正文形的邊長是5分米或者是6分米。如果要你實際裁剪、縫制，那又還需注意什么問題？這

6、合作中產(chǎn)生的一個個問題猶如前進道上的一條條岔道，只有愛思考才敢勇往直前，思維也被激活了，學生就能一直保持著積極的學習熱情、旺盛的求知欲，還有那持久的學習興趣、愉悅的情感體驗使整個課堂充滿生機與活力。三、測評中質(zhì)疑，激勵創(chuàng)造性思維如果說情境的創(chuàng)設(shè)是一根魔棒，能把學生的注意力緊緊吸引，那么教學中的評價或測評，就是一根定神針，能消除學生的恐懼心理而變得自信有把握。所以結(jié)合學科特點，根據(jù)學生的個性，教學中有的放矢，巧妙靈活地在評價中質(zhì)疑，能較好地激勵學生的創(chuàng)造思維，拓展思維空間。如同樣讓學生進行檢測，如果加一段卷首語：“親愛的同學們，你參加過智力大沖浪活動嗎？只要你積極動腦，認真思考，一定會收獲成功。

7、”“智力大沖浪”極大地誘發(fā)了學生的參與熱情，消除了學生與測評的隔閡，拉近了彼此的距離，如有這樣的一道題：明明和平平一起去游樂場玩，明明有12元錢，請他替他們設(shè)想一下準備玩哪些項目，怎樣玩？才能玩得最多？游樂場有以下幾個游玩項目：碰碰車4元/2人，游樂船8元/2人，木馬1元/1人，過山車2元/1人。由于試題取材于學生愛玩的游戲，學生“一見鐘情”， 把測評看作娛樂的需要。興味盎然地創(chuàng)設(shè)與比劃著，這樣的測評既激勵了學生的創(chuàng)造思維，又使學生體會到數(shù)學的價值，激活了學生的思維。四、反思中釋疑，激新創(chuàng)造性思維荷蘭數(shù)學教育家弗萊登塔爾指出:“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力?！痹跀?shù)學學習中，反思是一種積極的探

8、究行為，是促進知識同化遷移的可靠途徑；反思可以溝通新舊知識間的聯(lián)系，深化對知識的理解；反思能促進學生從不同方面多角度觀察事物，反思中釋疑，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。良好的反思能力的形成必將使學生的創(chuàng)造思維能力得到大大地提升。因此，在教學中應(yīng)緊密結(jié)合學生的認知活動，適時引導在反思中釋疑，去激新學生的創(chuàng)造思維。例如，一個等腰三角形邊長為2厘米和6厘米，則這個三角形的周長 ？學生可能會出現(xiàn)如下的方法：周長為：2+2+6=10（厘米）周長為：6+6+2=14（厘米）因此，三角形的周長為10（厘米）或14（厘米）。反思三角形三邊之間的關(guān)系：三角形任意兩邊之和大于第三條邊。究竟哪一種解法正確呢？反思中釋疑得出第種方法是不對的，因為它忽視了習題中隱含的原因而導致習題不正確。因此，教師要強調(diào)學生做完題后檢查，進行反思，就是提醒學生在答題路上會有一些“陷阱”，應(yīng)小心謹慎，做完后從不同的角度進行一下反思，看有無錯誤，是否全面等，以便