《如何提升幼兒園教師的案例分析的能力》

1、第二學(xué)期如何提升幼兒園教師的案例分析的能力培訓(xùn)心得體會(huì)針對(duì)幼兒教師在案例分析方面比較薄弱的問(wèn)題，2016 年 6 月 12 日,我園趙慧亮老師組織全園教師學(xué)習(xí)了如何提升幼兒園教師的案例分 析的能力，這次培訓(xùn)也讓我明白了以下幾點(diǎn)：一、什么是案例分析？根據(jù)字面，案例分析應(yīng)把握兩個(gè)關(guān)鍵，一是案例，二是分析。案例分析：是借助對(duì)典型案例的反思來(lái)澄清問(wèn)題， 在分析案例的 基礎(chǔ)上可以提升出一些觀點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)是分析上。二、做好案例分析的幾點(diǎn)要求：1. 有平靜的心態(tài)。2. 思路清晰。要對(duì)自己的觀點(diǎn)作出判斷，并明確正確的觀點(diǎn)是什 么，該怎么做？3.在分析案例時(shí)，必須將自己置身于案例發(fā)生的情景之中，設(shè)身 處地的參與到

2、案例中，這樣才能顯現(xiàn)出案例的真實(shí)性。4. 善于從不同角度、立場(chǎng)、層次來(lái)分析，全方位的“包圍”主題, 才能正確并且客觀性的敘述。5. 還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。表達(dá)不僅要求流暢、清晰，更要層次分明。分層上可以用：一方面、另一方面；首先、其次、最后；1、2、3、4、5 等。2016.06.12小班幼兒自理能力的培養(yǎng)總結(jié)我們年段在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律, ,注重個(gè)體差異,采用多樣方法,對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)總結(jié)如下 ：一、通過(guò)示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法。初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過(guò)正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法, ,用簡(jiǎn)短易明的提示，讓幼兒了解完成基

3、本動(dòng)作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如 洗手: :它的規(guī)則是飯前便后要洗手 ，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨(dú)立自覺(jué)地完成這些基本動(dòng) 作顯然很難，他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示 范整個(gè)洗手的過(guò)程：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。 示范后再讓幼兒練習(xí)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。二、通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能。把一些勞動(dòng)技能與游戲相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中接受勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是較為合適的。如”系扣 訓(xùn)練：我們利用布貼游戲的形式進(jìn)行。首先將大樹(shù)和樹(shù)葉貼好，

4、在適當(dāng)?shù)奈蛔佑喩峡圩樱貌技艉貌煌伾乃?，并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹(shù)系上果實(shí)。 諸如 此類的訓(xùn)練還有系小動(dòng)物，系美麗的花等。幼兒興起盎然，很快就學(xué)會(huì)了。三、運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒自理能力的興趣。幼兒思維具有具體、形象的特點(diǎn)，對(duì)于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語(yǔ)言較易接受，因此應(yīng)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動(dòng)技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說(shuō)著:我和對(duì)邊握握手 ，將手絹向?qū)呎?，幼兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著 ，一邊手里 疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖

5、、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲”刮大風(fēng)啰！ 將衣服甩在身后，報(bào)在身上；接著繼續(xù)說(shuō)、做: 風(fēng)來(lái)我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里 。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開(kāi)心。四、通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)鼓勵(lì)他們最微小的表現(xiàn)獨(dú)立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯(cuò)了。我們首先肯定幼兒獨(dú)立意識(shí)，表?yè)P(yáng)他： 真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正： 只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén)，重新扣一 次好嗎？ 使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評(píng)比，可以

6、培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、自覺(jué)性。我們?cè)诎嗌蟿?chuàng)設(shè)了”能干的一雙手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點(diǎn)心杯、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項(xiàng)內(nèi)容用一具體圖畫(huà)表示。如：取放點(diǎn)心杯用一個(gè)杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到 某項(xiàng)要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個(gè)紅五角星 ，誰(shuí)得到的紅五角星多，就證明誰(shuí)的小 手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表?yè)P(yáng)的評(píng)比，他們都會(huì)更努力去做。五、通過(guò)家園配合，督促幼兒完成自我服務(wù)的勞動(dòng)。 我們主要采用家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系冊(cè)、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強(qiáng)家園配合。如學(xué)期初根據(jù)對(duì)幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發(fā)展的技能水平。

7、根據(jù)教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學(xué)期自理能力的課題計(jì)劃，列出表格填寫(xiě)出具體掌握的勞動(dòng)項(xiàng)目。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)，以取得家長(zhǎng)的支持，達(dá)到家園教育方法一致、目標(biāo)統(tǒng)一。在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動(dòng)的情況，并以聯(lián)系冊(cè)、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長(zhǎng) 保持溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，提出配合的要求。學(xué)期末，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)觀摩幼 兒自理能力發(fā)展水平掌握的情況，再填寫(xiě)表格。并以書(shū)面形式將幼兒的發(fā)展向家長(zhǎng)匯報(bào)，使家長(zhǎng)了解自己的孩子的自我服務(wù)程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。通過(guò)一年多的研究、探索，我們?yōu)橛變航M織了各種有益的教育活

8、動(dòng)。豐富、增長(zhǎng)了幼兒自理能力的生活經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的保護(hù)方法。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使我們體會(huì)到：對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)是幼兒生存的可靠保障。如何培養(yǎng)小班幼兒的早期閱讀能力研修計(jì)劃F 是 T 的受 c 磆 2014-11-11 12:14 瀏覽 197滿意回答”本文結(jié)合實(shí)際體會(huì)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒早期閱讀能力。幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語(yǔ)言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向， 是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充 滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何

9、激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看 法。一、運(yùn)用豐富多彩的形式， 開(kāi)展真實(shí)有效的閱讀活動(dòng) 根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有機(jī)化、有目的地對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。1 1、小組閱讀式 小組活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)經(jīng)濟(jì)而且有效的活動(dòng)，它可以集中于某一焦點(diǎn)上，也可以了解幼兒一些錯(cuò)誤的技能或認(rèn)知，有的幼兒在家中接受課外書(shū)較多，掌握了閱讀的方法， 懂得了不少的知識(shí)；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫(huà)面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書(shū)，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”。針 對(duì)這一情況，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)小組合作閱讀的方式就加強(qiáng)了幼兒之間的

10、互相合作。2 2、集體閱讀式采取相對(duì)集中的閱讀形式，先由教師展示大書(shū)示范閱讀，初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集 中，每人一本小書(shū)閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，便于集中指導(dǎo)。3 3、娛樂(lè)閱讀式 采取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動(dòng)區(qū) 域進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱讀活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，有助于個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。二、興趣是最好的老師，要想提高幼兒的閱讀能力，最關(guān)鍵的因素便是提高幼兒對(duì)閱 讀的興趣。 閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體，是幼兒閱讀的直接對(duì)象，是決定幼兒是否對(duì)閱讀 感興趣的基礎(chǔ)條件。美國(guó)學(xué)者杜京研究了學(xué)齡兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣與圖書(shū)讀物的優(yōu)

11、選有較高的相關(guān)性。由此，幼兒園首先要組織和選擇好能引起幼兒閱讀興趣的閱讀材料，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)能引起幼兒閱讀興趣的材料主要具有以下特點(diǎn)。1 1、故事情節(jié)：帶有懸念，結(jié)局出人意料。 平實(shí)、沒(méi)有起伏的故事情節(jié)不足以引起幼兒的興趣，比如讀本使勁一踢，幾 乎就是在看圖說(shuō)話，前后的故事情節(jié)雖然連貫一致，但沒(méi)有起伏，沒(méi)有懸念，結(jié)果也沒(méi)有特別之處，幼兒在閱讀的時(shí)候沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的興趣。而讀本尼克找眼鏡非常受幼兒的喜 歡。在尼克找眼鏡的故事里，小朋友尼克找不到自己的眼鏡了，他找了很多地方，這里也沒(méi)有，那里也沒(méi)有，至憔眼鏡在哪里呢？這就留下了一個(gè)懸念，吸引幼兒繼續(xù)往下看。結(jié)果眼睛就在尼克自己的鼻子上，這個(gè)結(jié)局出人意

12、料， 且非常有趣，幼兒非常喜歡。2 2、主題：接近幼兒的日常生活，幼兒喜歡有體驗(yàn)的。幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷越有關(guān)，就越能引起幼兒產(chǎn)生相關(guān)體驗(yàn)和共鳴，幼兒對(duì)閱讀材料也就越感興趣。 比如讀本這就是我利用圖片展示了 “我”在五歲、四歲、三歲、兩歲、一歲及 剛出生時(shí)的樣貌、身高、最喜歡的書(shū)、最喜歡的玩具、最喜歡的食物及最喜歡的畫(huà)。因?yàn)榕c 幼兒自身聯(lián)系密切，幼兒在閱讀的過(guò)程中可以聯(lián)想到自己的情況，所以幼兒特別喜歡。3 3、語(yǔ)言風(fēng)格：詞匯口語(yǔ)化，句子主干有重復(fù)頻率。閱讀材料的語(yǔ)言風(fēng)格也會(huì)影響到幼兒閱讀的興趣?？谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言讓幼兒感到親切熟悉，可以自然地與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)；太書(shū)面

13、化的語(yǔ)言脫離幼兒的語(yǔ)言體系，幼兒感覺(jué)陌生、難以理解，以至于影響閱讀情緒。比如讀本蜜蜂看 見(jiàn)了什么，這篇科普性的讀物，故事本身沒(méi)有很強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，再加上書(shū)面詞匯過(guò) 多：“安置”、“覓食”、“甘甜”、“沃土”，幼兒在閱讀的時(shí)候既難理解又枯燥乏 味。相反，如果語(yǔ)言適合幼兒的特點(diǎn)，句子主干具有一定重復(fù)頻率，而瑯瑯上口、便于記憶 的話，就深受幼兒的喜愛(ài)。4 4、版面形式：圖文并茂，以圖畫(huà)為主、文字為輔，且圖文高度對(duì)應(yīng)。分析閱讀區(qū)中幼兒選擇的圖書(shū)發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書(shū)。其中，幼兒最喜歡一頁(yè)一幅圖， 畫(huà)面大而色彩鮮艷的圖書(shū)， 其次是一頁(yè)多幅圖的圖書(shū)， 不喜歡圖片 成人化、色彩暗淡的圖

14、書(shū)，最不喜歡以文字為主、圖片為輔，字?jǐn)?shù)太多且字小而密的圖書(shū)。（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫(huà)、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。1 1 用繪畫(huà)、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解 幼兒沒(méi)有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形 符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫(huà)和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。 如：毛毛特別愛(ài)漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇想變蝴蝶的毛毛蟲(chóng)故 事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲(chóng)努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀， 充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)。2 2.用遷移