信息技術與初中數(shù)學課堂教學整合初探

1、信息技術與初中數(shù)學課堂教學整合初探長寧縣銅鼓中學 羅友彬信息技術與數(shù)學課堂教學的整合是指在數(shù)學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法?！靶畔⒓夹g與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展、數(shù)學思維的過程和實質，

2、展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。      一、利用多媒體形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，調動激發(fā)學生的學習興趣。    初中學生有意注意時間有限，持久性差，會影響到課堂的學習效果。教師是教學工作的服務者，教師有責任為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放、富有情趣的學習新知識的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運用多媒體圖、文、聲并茂的特點以及悠揚的樂曲、生動的畫面，能充分調動學生的多種感官，使學生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進行學習。比如，在學習直線與圓的位置關系時，我借助微機展示“圓圓的落日慢慢

3、地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關系。通過欣賞美倫美奐的景色，學生大膽猜想，產生了濃厚的學習興趣，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學、玩中學，營造了探索問題的氛圍。學生把實際問題與數(shù)學知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學建模的思想方法，讓學生掌握了更多的技能技巧，同時也感受到“生活處處有數(shù)學”，從而在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達到“樂學”的目的。    二、利用計算機進行自主探索、自主建構，形成自己的邏輯思維體系。    信息技術的融入有利于創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，教學模式將從教師講授為主轉為以學生動腦動手自

4、主實驗研究、小組學習討論交流為主。中學數(shù)學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是“紙上談兵”，很難在真實的環(huán)境中展開。而信息技術可以把數(shù)學課堂轉為“數(shù)學實驗室”，對一些幾何量（包括動態(tài)圖形的幾何量）進行及時的度量和計算，于是許多圖形的幾何性質、某些條件對圖形性質的影響可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)了。    例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時，可以演示幾何畫板課件正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置， 給出圖像上任意一點測量出此點的坐標，拖動此點變換它的位置。 觀察此點的橫縱坐標的變化情況，引導學生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質。幾何畫板課

5、件的演示，可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關系，幫助學生從感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉化。     三、巧借信息技術的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習。    信息技術的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗

6、的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論；第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的324邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、兩個地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神

7、，改變了學生的學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。    四、上網查閱資料，讓課堂跨越時空界限。    計算機和互聯(lián)網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習數(shù)學和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中。    比如學習統(tǒng)計知識時，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國經濟領域的飛速發(fā)展情況。這些內容在互聯(lián)網上都能查閱到（可以直接進入國家統(tǒng)計局網站），可以讓學生自己到網上去查一查相關的數(shù)據(jù)，然后再組織學生進行討論。通過生動的

8、、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。    正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到中學數(shù)學教學中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與數(shù)學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。    當然，初中數(shù)學與信息技術的整合，并非強調所有的數(shù)學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。正如數(shù)學課程標準所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生