對(duì)外漢語語法教學(xué)淺析

1、對(duì)外漢語語法教學(xué)淺析對(duì)外漢語語法教學(xué)淺析語法教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。漢語自身的特點(diǎn)，給對(duì)外漢語語法教學(xué)帶來了很多的困難。教師在教學(xué)中起輔助作用，學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，所有教學(xué)都是以學(xué)生為中心的。前輩們的對(duì)外漢語語法教學(xué)的理論都提到對(duì)外漢語的語法教學(xué)的第一步需要弄清三個(gè)問題，即教誰？教什么？怎么教？這三方面決定了漢語語法教學(xué)體系、原那么、規(guī)律、內(nèi)容、方法等問題。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的都是由易到難；以學(xué)生練習(xí)為主，以交際練習(xí)為主，語法點(diǎn)重復(fù)率高。一、表達(dá)對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的主要環(huán)節(jié)和方法一對(duì)所教的內(nèi)容必須做淺化和簡(jiǎn)化處理淺化和簡(jiǎn)化處理主要表如今以下幾方面：1.感性化可以把感性化概括為

2、：感性認(rèn)識(shí)感覺概括出來牢記不忘。如我們進(jìn)展把的量詞教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，即把的偏旁與手有關(guān)，把的動(dòng)作是用手抓的意思，那么用手抓的東西可以用把稱量，如一把傘等。從而用手抓來稱量的一些東西可以用把作計(jì)量量詞，如一把土一把花生等。上了年紀(jì)的人胡子長，可以用手去捋了，我們用全手捋胡子，故有一把胡子，由一把胡子引申出了一把年紀(jì)。2.條理化、公式化、 圖示化3.語法內(nèi)容的取舍一個(gè)詞、一個(gè)句型有時(shí)會(huì)牽涉到多種用法，那么是不是我們要講解所有的用法呢？當(dāng)然不是，我們要根據(jù)對(duì)象學(xué)習(xí)的階段，當(dāng)堂課的要求及常用的程度等等來進(jìn)展取舍講授。如在?成功之路1順利篇?中的一語法點(diǎn)：就和才的區(qū)別，我們?cè)诖酥恍柚v解就表示

3、時(shí)間早、快、短，才表示時(shí)間晚、慢、長。這二者都位于主語的后面。至于就在主語的前面表示只有only和才的剛剛just之意，我們?cè)诖司筒荒苤v解，否那么學(xué)生就易混淆，出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。這就是說在講解語法時(shí)，我們一般講解常見用法，特殊語法暫時(shí)擱置。4.學(xué)術(shù)概念和定義的處理我們?cè)谡Z法教學(xué)時(shí)要少用術(shù)語，少講定義，盡量舉例來幫助學(xué)生理解。如在講解結(jié)果補(bǔ)語時(shí)，假設(shè)我們用字典意思解釋結(jié)果補(bǔ)語，學(xué)生可能會(huì)理解，卻不會(huì)使用，因?yàn)樾g(shù)語的解釋太深?yuàn)W。這種情況下我們就直接舉例說明：動(dòng)詞后跟動(dòng)詞或形容詞，這個(gè)動(dòng)詞或形容詞作的就是結(jié)果補(bǔ)語，表示謂語動(dòng)詞的結(jié)果。如寫錯(cuò)，補(bǔ)語形容詞錯(cuò)表示寫的結(jié)果。當(dāng)然淺化、簡(jiǎn)化處理與知識(shí)的補(bǔ)充并不

4、沖突，只要掌握好度和量。筆者認(rèn)為對(duì)有用的、教材上未提到的且影響了平常交際的知識(shí)就應(yīng)該進(jìn)展補(bǔ)充，但要選擇好時(shí)間。如教授是的句型時(shí)，教材只講了表強(qiáng)調(diào)、動(dòng)作已發(fā)生及其否認(rèn)形式。我們?cè)谥v解教材的知識(shí)前就應(yīng)該列舉比照一些有是的句子和沒有是的的句子，這樣學(xué)生自己就明白區(qū)別，如：他是坐飛機(jī)來的。ne;他坐飛機(jī)來。作業(yè)是用紅筆改的。ne;作業(yè)用紅筆改。從這兩組例句的比照分析就能體會(huì)到是的的意義。另外還應(yīng)講解此句型中的與以前學(xué)過的了的區(qū)別。如：他已經(jīng)到家了。他是下午三點(diǎn)到家的。這兩句話所表達(dá)的意思是不一樣的，那么我們就有必要給學(xué)生講解它們的區(qū)別，否那么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)是了的句型。二將比照或比較貫穿于教學(xué)的始終不管是什

5、么教學(xué)，比照是我們常用的方式方法：1.漢語與漢語相近現(xiàn)象的比照我們要把易混淆但有相似的漢語語法點(diǎn)進(jìn)展比照，如正在正在與著的比照，了過的比照，旅行團(tuán)與旅行社的區(qū)分，平常我們經(jīng)常說社團(tuán)，但社和團(tuán)的意思并不一樣。2.漢外對(duì)應(yīng)形式的意義與用法的比照我們要進(jìn)展適當(dāng)?shù)臐h外比照，但不可濫用，盡量舉漢英例子讓學(xué)生自己比照。如在學(xué)習(xí)判斷句時(shí)，漢語的構(gòu)造是漢語n.+是+n.，漢語的是是be的意思，學(xué)生就容易將漢語的判斷句誤認(rèn)為和英語句型be+adj.一樣，從而產(chǎn)生偏誤。如：我覺得美國的中國菜不是地道的。結(jié)果補(bǔ)語的英漢比照。漢語有結(jié)果補(bǔ)語，但英語中無這一現(xiàn)象，故對(duì)英美學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來較困難，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：詞

6、性的英漢比照。有時(shí)英漢的詞性根本無法對(duì)應(yīng)起來。如英語中形容詞responsible與名詞responsibility 翻譯成漢語都為責(zé)任。但漢語的責(zé)任為名詞，沒有責(zé)任這一形容詞，從而英美學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：介紹的比照。漢語做自我介紹時(shí)都說我叫/是，但英美學(xué)生在介紹時(shí)會(huì)有這是的偏誤。如：關(guān)聯(lián)詞語的比照。英語的關(guān)聯(lián)詞語只能出現(xiàn)一者，但漢語同時(shí)、單獨(dú)出現(xiàn)都可以。如因?yàn)樗噪m然但是 等等。3.漢語正確形式與錯(cuò)誤形式的比較分析漢語正確形式與錯(cuò)誤形式的比較分析會(huì)使偏誤分析更加具有針對(duì)性。先讓學(xué)生造句，然后教師講解句法規(guī)那么并且提供典型的例子，最后學(xué)生自檢。三精講多練，講練結(jié)合精講多練，講練結(jié)合，即講解練

7、習(xí)偏誤分析、重溫練習(xí)或反復(fù)上升整合重新編碼的過程。二、對(duì)外漢語語法課堂教學(xué)的形式對(duì)外漢語語法課堂教學(xué)的形式分為語法教學(xué)的工程和語法教學(xué)的程序，其中語法教學(xué)的工程包括語法點(diǎn)的展示、語法點(diǎn)的解釋、語法點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)和語法點(diǎn)的歸納。一語法點(diǎn)的展示有以下幾種方法：1.聽寫引出這種方法較機(jī)械。2.師生對(duì)話。這種方法只能針對(duì)實(shí)用、簡(jiǎn)單的語法點(diǎn)。如：T：我們班的學(xué)生都是日本學(xué)生嗎？當(dāng)然不全是日本學(xué)生S：不是，我們班還有一個(gè)加拿大學(xué)生。T：除了以外，還3.實(shí)物引出。這是一種較形象的方法，如在教授的時(shí)，就拿教師和學(xué)生的書作示范這是的書。4.道具、印刷品、地圖、圖片等引出。這是我們教學(xué)中簡(jiǎn)單、實(shí)用、形象的方法。5.例子

8、寫在黑板上，反復(fù)念，學(xué)生輪流朗讀。這種方法就要求：例句經(jīng)典、突出語法、易理解、生動(dòng)活潑、激起興趣、防止其他因素干擾、生活實(shí)例最好。例句放在有意義的情景中，最好從已學(xué)過的句型或語法點(diǎn)中推演出來。二語法點(diǎn)的解釋1.形式上：便于記憶，指出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。如我們由已學(xué)過的A比B+adj.引出A比B+adj.+數(shù)量詞+n.A比B+adj.+數(shù)量詞+得多/多了A比B+adj.+數(shù)量詞+一點(diǎn)兒/一些等比較句句型。2.語義上：解釋語義方面的特點(diǎn)，如：我吃飽了=我吃，我飽了。這個(gè)字我寫錯(cuò)了=我寫，字錯(cuò)了。我比他高=我高 ne;他高3.功能上：該語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境，如：幾歲和多大年紀(jì)在使用對(duì)象上的不同；對(duì)不起和勞駕在使用語境上的不同。筆者的學(xué)生造出這樣的句子：為了有自由的生活，你應(yīng)該聽你媽媽的話。在我們看來假設(shè)聽媽媽的話那么就不會(huì)有自由，由于學(xué)生和我們生活環(huán)境和生活文化背景不同，導(dǎo)致了我們的觀點(diǎn)不同。三、小結(jié)夾生飯易忘，所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要用適宜的方式讓學(xué)