《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì) 阿城區(qū)特殊教育學(xué)校 祁日昕一、 課標(biāo)要求：全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增強(qiáng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：1、教學(xué)理念：

2、（1）讓學(xué)生通過(guò)充分的自主活動(dòng)，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，從大量的具體實(shí)例中整體感知分?jǐn)?shù)的意義，形成分?jǐn)?shù)概念。（2）重視從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在解決新、舊知識(shí)的認(rèn)知沖突中，完成對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。（3）注重對(duì)學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。2、教學(xué)理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助學(xué)習(xí)（獲取知識(shí)的過(guò)程）、其它人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素。因此，可以說(shuō)，建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是掌握知識(shí)意義的主動(dòng)者；教師只是

3、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師為主的傳授，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，重視發(fā)揮學(xué)生主體的作用，調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力、發(fā)展個(gè)性。3、教學(xué)方法：本節(jié)課我主要采取遷移教學(xué)法和探究教學(xué)法。（1）遷移教學(xué)法：學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，

4、本課采用了遷移教學(xué)法，根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生感知，比較、操作、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。（2）探究教學(xué)法：就是在教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)學(xué)生探究為主的一種教學(xué)方法。本節(jié)課我首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維情境，“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)1/4的含義”？并根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建腳手架用學(xué)具擺、涂、畫(huà)、折，促進(jìn)問(wèn)題解決，同時(shí)注重發(fā)揮教師在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。三、學(xué)情分析：本班共有五名聾生，雖然由于聽(tīng)力損失導(dǎo)致他們抽象思維發(fā)展遲緩，但他們的形象思維能力較強(qiáng)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是由感性認(rèn)識(shí)入手，展開(kāi)直觀的實(shí)踐

5、操作、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，符合聾生認(rèn)知規(guī)律。因此聾生宜于接受。但由于他們語(yǔ)言發(fā)展與形象思維相脫節(jié)，因此需要教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)他們的探索活動(dòng)四、教學(xué)目標(biāo) 1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，概括出分?jǐn)?shù)的意義。2、在直觀教學(xué)、操作和具體的生活情境中感悟“把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受分?jǐn)?shù)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功、興趣、愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生建立單位“1”的概念，掌握分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生真正理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位

6、六、課堂教學(xué)支持：1、課前準(zhǔn)備：圍棋若干、幾段一米長(zhǎng)的繩子、正方形的紙等。2、制作課件：制作教學(xué)課件。七、教學(xué)過(guò)程：（一）、揭示課題 突出學(xué)習(xí)意圖1、談話導(dǎo)入：教師以輕松談話凸顯分?jǐn)?shù)是為了適應(yīng)人類實(shí)際生產(chǎn)和生活需要而產(chǎn)生的。教師這樣這樣描述：“如果老師用米作單位記錄李春雨的身高，可以用整數(shù)2米來(lái)表示嗎？老師這里有1個(gè)蘋(píng)果，如果我想把這個(gè)蘋(píng)果，平均分給2名同學(xué)，每個(gè)人能分幾個(gè)呢？2、引出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：在學(xué)生回答出半個(gè)、1/2的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：的確是這樣，在實(shí)際生活中，我們進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)就創(chuàng)造了分?jǐn)?shù)。3、揭示課題：我們已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)也有了初步的認(rèn)識(shí)，今天這節(jié)課我

7、們?cè)诜謹(jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)研究分?jǐn)?shù)的意義。二、互動(dòng)探究 抽象分?jǐn)?shù)意義1、探究把一個(gè)整體平均分（1）尋找教學(xué)起點(diǎn)教師首先讓學(xué)生隨意說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，然后把其中的一個(gè)分?jǐn)?shù)寫(xiě)在黑板上，接著教師讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意義呢？師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具表示出1/4的含義。（2）動(dòng)手操作 嘗試發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生以小組為單位，用自己準(zhǔn)備好的學(xué)具包括一米長(zhǎng)的繩子、一張長(zhǎng)方形紙、正方形、圓、若干個(gè)圍棋子兒、若干個(gè)小方塊等采用“分一分”、“涂一涂”、“擺一擺”等不同方式嘗試表示出1/4。 在學(xué)生操作完后，匯報(bào)交流是用什么學(xué)具、怎樣表示的1/4。在這一過(guò)程中教師要相繼引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)把一個(gè)物體平均分，還會(huì)把許多物體組

8、成的整體平均分。為了突破教學(xué)重點(diǎn)，教師接著運(yùn)用課件結(jié)合“把4個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，平均分成4份，1個(gè)蘋(píng)果就是這個(gè)整體的1/4”和“把6只熊貓玩具看作一個(gè)整體，平均分成3份，每份的兩只熊貓是這個(gè)整體的1/3”加強(qiáng)對(duì)“把許多物體組成的整體平均分”的理解。進(jìn)而抽象出單位 “1” 并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出在生活中還可以把哪些看作單位“1”。2、嘗試歸納分?jǐn)?shù)意義在上述探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么叫做分?jǐn)?shù)？3、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)例子使學(xué)生明確一個(gè)分?jǐn)?shù)是若干分之幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是若干分之一給出分?jǐn)?shù)單位的意義，并通過(guò)做一做的練習(xí)，鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。三、分層練習(xí)，深化提高教師創(chuàng)設(shè)

9、了一個(gè)學(xué)生參與“三星智力快車”的游戲競(jìng)賽的情境：挑戰(zhàn)第一關(guān)：必答題1、填空（每人一題） 5/9是把單位“1”平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）的數(shù)。 把6只熊貓玩具看作一個(gè)整體，平均分成3份，2只熊貓是這個(gè)整體的，4只熊貓是這個(gè)整體的。（3）2/7的分?jǐn)?shù)單位是（ ），（4）5/6是把單位“1”平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）的數(shù)。 （5）7/100的分?jǐn)?shù)單位是（ ）。 2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分（每人一題） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）挑戰(zhàn)第二關(guān)：搶答題3、仔細(xì)推敲。（用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，對(duì)不對(duì)？） 2/44/53/9 1/3 1/44、點(diǎn)擊生活分別讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出分?jǐn)?shù)。四、課后尾聲 深入體驗(yàn)， 總結(jié)：同學(xué)們，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生不僅豐富了數(shù)這個(gè)大家