《菜園里》教學設計分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 菜園里教學設計學科：語文 年級：一年級 講課者：楊霞 一、教材分析：菜園里是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。本課是看圖歸類識字課。內容包括三部分：第一部分是關于菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。本設計主要是針對第二課時進行設計，讓學生在認識了14個認讀字的基礎上，結合圖片、兒歌、游戲等情境對生詞反復鞏固、再現，進而了解兒歌的含義。這樣，圖文并茂，不僅對學習生詞是進一步的鞏固，更為學生形象的知道蔬菜的

2、特點做了服務。二、指導思想與理論依據生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。語文新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。兒歌則是兒童文學的一種體裁，是人的一生最早接觸的一種文學形式。年齡越小的孩子，具有知識水平有限，思維直觀形象的特點，因此，在各種教學形式中，兒歌以其音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏明快，音樂性強，瑯瑯上口，便于吟唱的特點，深受孩子們的喜愛。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從學生實際出發(fā)，運用多媒體、游戲等形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等方法幫助學生認識事物，學習知識，激發(fā)他們的情感。力求讓學

3、生成為自主學習的“習得者”，讓學生在識字基礎上了解兒歌的意思，同時，在學習兒歌的同時，繼續(xù)鞏固識字，讓兩者有機結合。三、教學目標1、繼續(xù)鞏固14 個認讀字，會寫“心、風”2 個生字。認識1 個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。2、能正確、流利地朗讀兒歌。3、結合圖片、生活實際了解一些蔬菜的特點，并進行簡單的說話練習。四、教學重點、難點教學重點：1、復習14個認讀字，會正確書寫“心”“風”2個生字。2、能正確、流利朗讀兒歌，知道兒歌中蔬菜的特點。教學難點：能正確書寫“心”“風”2個生字。五、教學準備：Ppt課件演示 田字格書寫演示 涂色卡片六、教學過程（一）激趣導入，揭示課題師：同學們，在語文的

4、課堂上我們一起去過了“農家的小院”，又逛過了“自選商場”，今天老師想帶同學們再到“小菜園里”去看看，怎么樣？板書課題：菜園里生：齊讀課題。（二）復習檢查，鞏固字詞師：上節(jié)課，我們學習了一些生字朋友，還認識了一些蔬菜的名稱，你們還記得嗎？1、指名帶讀：標有拼音的詞語。2、開火車讀：去掉拼音的詞語。（三）初讀課文，糾正讀音。師：看來我們班同學的記字本領真的很強。你們知道嗎？課文中還給這些蔬菜編了一首有意思的兒歌呢？1、自由讀兒歌：聲音洪亮，字音準確。2、指名讀：檢查讀音，其他同學都當小評委。（四）深讀課文，了解特點師：兒歌中都寫了哪幾種蔬菜呢？看，在第一句中就有一種。對了，就是豆角。1、那你能像楊

5、老師這樣，拿出尺子、鉛筆，把兒歌中所有蔬菜的名稱都找到，畫下來嗎？1）畫蔬菜名稱2）匯報2、這么多的蔬菜，你能試著用“菜園里有（ ），有（ ），還有（ ）”試著說句話嗎？師:菜園里的蔬菜可真多，大家想不想親自到小菜園里去看看？小菜園的大門向我們敞開了，一會兒，你看到哪種蔬菜，就大聲地喊出它的名字來。1）圖片欣賞2）交流欣賞感受：同學們，你們覺得這小菜園怎么樣？3、出示書中蔬菜圖片師：同學們，書中給這些蔬菜每種都編了一句兒歌，你最喜歡哪種蔬菜，趕快從書中找到描寫這種蔬菜的那句兒歌，讀給你的同桌聽一聽。1）同桌互讀2）匯報：說說喜歡蔬菜的理由。3）指導朗讀。4）小結：你們看，編兒歌的人多聰明啊，根

6、據蔬菜的樣子、顏色，就能編出這有意思的兒歌來，真了不起。5）分小組讀兒歌：讓我們看著圖片，再來讀讀這幾句兒歌。（五）課間休息，巧妙延伸師：同學們生詞讀的準，兒歌學得快，老師真替你們高興，為了獎勵大家，我給每個人準備了一張蔬菜卡片。下面就請同學們拿出卡片和彩筆，給卡片上的蔬菜涂上合適的顏色，讓我們放松一會兒吧！1、課間休息，涂一涂：給蔬菜卡片涂上合適的顏色。2、指導說話，練一練：用上老師給定的格式，練習說話，也為背誦兒歌做準備。3、師：經過同學們的共同努力，蔬菜的顏色都回來了出示菜園“風光圖”1)指導朗誦后兩句。2)齊讀兒歌最后兩句。（六）指導生字，規(guī)范書寫1、認識1 個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“

7、風字框”。2、觀察占格、筆順。3、師示范書寫生字。3、描紅并自己書寫。4、生字展評（七）總結兒歌，歸納提升回讀兒歌：師生配合齊讀兒歌。師：同學們，今天我們一起來到小菜園學習，你們高興嗎？回去之后把這首寫小菜園的兒歌讀給你的爸爸媽媽聽。然后再觀察觀察爸爸媽媽還經常買回什么蔬菜，也試著給這些蔬菜編編兒歌。八、板書設計心 3 菜園里風 九、課后反思通過教學中的嘗試，我覺得兒歌在識字教學中有不可替代的作用：首先，教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。教師把枯燥的蔬菜名稱，轉變?yōu)楝F實生活中的小菜園，菜園里一幅幅生動真實的蔬菜圖，直觀的展現在學生面前，仿佛學生就置身在小菜園里，將情景一下生活化，使學生不覺得學習的壓力。此時課文中的生詞、兒歌已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。再次復現了生字，逐漸熟讀了兒歌，進而提高了表達能力。其次，教學形式多樣化。課堂上教學課件適時運用：一幅幅生動的圖片，一次次師生互動，一個有趣、神秘的游戲，正是在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。第三，教學拓展隨處化。教學中在熟讀兒歌的基礎上，能以圖文并茂的巧妙結合，幫助低幼孩童進行口語鍛煉，積累口語詞匯，發(fā)展兒童語言。這時的孩子正處于一個“言語發(fā)展的關鍵期”，如抓住這一發(fā)展