小學學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)的研究2014課題方案

1、小學學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)的研究課 題 方 案一、我的教學問題與困惑：新的數(shù)學課程標準，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這對學生的理解能力、處理信息的能力體現(xiàn)了更高的要求。新課標下的調查測試十分重視考查學生閱讀與信息加工處理的能力。在一次次作業(yè)或考試后我們經常會聽學生發(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚?！薄拔覍忣}不夠仔細！”“我沒理解題意”仔細分析學生的作業(yè)和試卷，因為“不仔細”造成的錯誤和失分比比皆是：諸如計算題數(shù)字抄錯，運算符號抄錯，甚至中途“變性

2、”的等等錯誤，幾乎可以在你隨手翻開的任何一本作業(yè)本的任何一張練習紙上隨處可見。許多學生解題錯誤的原因之一就是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。也就是我們平時經常提到的審題有誤。在教學實踐中，經常遇到或聽到很多家長反映的同樣的一個困惑：許多學生數(shù)字抄錯，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目的意思盲目解題而導致錯誤。確實，一些學生存在著這樣的一個現(xiàn)象：一聽就懂，一做就錯，一點就會。分析它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。那么這些“審”的問題形成的原因是什么？到底這種可避免的問題存在哪幾種形式或者類型？如何通過教師的教來減少這些可避免問題所占

3、的比率？如何審題更加有效？這些個問題都需要通過調查研究，分析判斷。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。二、問題產生的原因分析新課程標準提出：數(shù)學教學活動要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生的審題能力與習慣對于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因為審題不僅是解題的前提和關鍵，更是一個貫穿于整個學習過程中的環(huán)節(jié)，也有助于提高學生解決問題的有效性。1、學生學習能力薄弱：最直接的反映是缺乏審題

4、的習慣，看錯題、抄錯題、計算錯等現(xiàn)象頻發(fā)，家庭作業(yè)正確率低，理解題意能力薄弱，缺乏自主學習的欲望；2、教師的教學觀念跟不上時代：教師往往單一追求高分的教學目標，大量進行練習的訓練，追求題目的結果，對學生審題習慣、審題能力的培養(yǎng)不夠重視，包辦代替學生讀題、審題、分析使學生產生依賴性；3、家庭教育缺位或缺失：學生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚的文化氛圍，尤其是對孩子小學階段的學習不夠重視，到了初中、高中面臨升學才來關心孩子的學習成績（而意識不到小學階段學習習慣的培養(yǎng)是孩子成長至關重要的階段）。4、對概念的理解偏差：小學生背誦數(shù)學概念、公式并不怕，但在具體的運用中就出現(xiàn)問題了。有的本來會做的兩三個

5、知識點，一旦整合就理不清題意，導致我們的教學效果事倍功半。5、數(shù)學信息的干擾：新課改越來越強調數(shù)學與實際生活相聯(lián)系，而我們的相當一部分學生面對新型題茫然不知所措，人教版中大多題目都是以圖文結合的形式，在一些情境中，學生很難去尋找與題有關的信息，并把有用的信息進行整合利用。鑒于以上認識，特提出小學學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)的研究課題研究。我們從學生審題能力弱的原因調查、分析入手，優(yōu)化課堂教學，養(yǎng)成他們自覺審題的習慣和方法，有利于學生學會辨析、思維與判斷，輕輕松松學好數(shù)學；有利于提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長。 三、課題界定及理論依據：1、課題界定審 題：是指審清題目的情節(jié)內容和數(shù)量關系，

6、通過對文字描述的理解，能清楚地知道題目講的是什么事、事情的經過如何、提出的條件和問題是什么等，使題目的條件、問題及數(shù)量關系在頭腦中建立起完整的表象，為正確解題創(chuàng)造良好的前提條件。審題能力：是學生在數(shù)學學習中的一項重要能力，指學生通過對題目的觀察，了解題目里的信息、理解各條件間的數(shù)量關系，幫助正確解答數(shù)學問題的各種主觀條件的總和。2、理論依據個別差異和因材施教理論：個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性,主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發(fā)展和個性特征，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。多元智能理論：人

7、類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能等八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。我們認為：多元智能理論可以作為我們發(fā)展不在同一層次小學生問題解決能力的一個指導理論，它有助于我們發(fā)揮每個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求。四、研究目標1、通過課題研究，明確審題對學習的促進作用，使學生的審題意識增強、能力提高、習慣逐漸養(yǎng)成。2、通過本課題的實施，找到各年級數(shù)學學習中各種題型的有效審題策略，包括讀題的方法、過程、策略，提高教學質量。3、教師的專業(yè)水平得到提升。五、研究內容及對策：（一）研究學生認知基礎與審題中間的障礙 在教學中，學生是學習認

8、識活動的主人，同時也是活生生的有意識的人，是學習的主體。由于受到一些家庭培養(yǎng)不重視等客觀原因影響，審題能力跟同齡的孩子存在著一定的距離。因此，在教學中根據學生自身學習的現(xiàn)狀，結合生活實際創(chuàng)設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，使學生做到對所做之題心中有數(shù)，適時的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時促進學生解題能力的發(fā)展。（二）研究教材中不同教學內容的審題方法現(xiàn)行的教材，非常重視提供豐富的情境素材供學生學習。在素材選擇上，強調數(shù)學與學生生活的緊密聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領域。這些固然從一方面拓展了學生的視野，為學生的探索、交流提供了更大的時間和空間，但從另一方面也對教師和學生在教學上提

9、出了更高的要求。（1）研究各類概念題的審題方法在題目上，讓學生進行批注、分析的過程寫出來等方式培養(yǎng)學生的審題能力，從而提高學生做題的準確率，增強學生的責任感和提高學生思維的嚴謹性。在平時地教學中，學生做錯題目不可怕，可怕的是學生不理解，一知半解。在教學中，可求學生準備一本錯題集，把錯的題目抄在這里，以后復習的時候翻出來重新做一下，他會重新去審題，重新去理解題意，這對學生來說有一定的作用。（2）在解決問題中通過提問來引導學生審題數(shù)學課本從教科書的角色已經漸漸的演變成“學材”，不僅僅是便于教師的教和學生的學，更重要的是有利于學生自學學習和探究，幫助學生能通過閱讀教材，讀懂教材，理解題目所闡述的問題

10、。從數(shù)學課上的情況可以看出，學生一旦接觸到一些文字較多或者知識拓展性題目的時候，就會出現(xiàn)讀不懂題目意思，無從下手的現(xiàn)象。然后從摳題目中的關鍵詞、句入手，理解每句話的意思，弄清題目中的已知條件和所求問題。（3）提高學生“計算題”的審題能力計算教學是數(shù)學教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算教學的審題教學，主要通過看、想、圈、查等等審題方法的培養(yǎng)，將原式結構進行分解、組合等變形。計算題的審題教學，特別要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養(yǎng)他們

11、認真審題的習慣和提高審題的能力。（三）研究教師采用不同的教學策略來訓練學生的審題能力（1）研究讀題的基本方法讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年級特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，由于低年級的學生來說識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。（2）指導學生動眼觀察題目信息對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。

12、在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。人教版數(shù)學題目大多都是以圖文結合的形式呈現(xiàn)在學生面前的，因而在數(shù)學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，在觀察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息進行有效整合，進而提高學生的審題能力。（3）指導學生對題目的有關的信息進行動手操作審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數(shù)學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。比如折折、剪剪、畫畫、點點

13、等，以幫助學生更好地進行審題。（4）以身示范，促成良好的審題習慣。近朱者則赤，近墨者則黑。小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯，板書出錯，計算出錯，批改出錯等，次數(shù)多了，學生在不自覺中也就形成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生。六、研究方法主要研究方法有：文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法、個案研究等方法。七、課題研究的步驟1、準備階段（2014.9-2014.10）收集有關理論資料；學習研討相關的理論；通過調查，選擇一定數(shù)量、有代表性的學生，建立個體檔案。2、全面實施操作階段（2014.11-2015.7）進行教學實踐，及時收集典型材料和過程性資料；撰寫課題實施的階段小結；積極學習有關理論文章，提升研究理念。3、實踐總結階段（2015.8-