小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

1、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思小數(shù)的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象。根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律，采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。借助有序的板書(shū)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)完新知后，還可以自主地再次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生在愉悅民主的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。將練習(xí)融于有趣的猜謎游戲中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)。個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。 1、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)

2、學(xué)離不開(kāi)生活。小數(shù)的產(chǎn)生相對(duì)于整數(shù)而言，是一大突破。只有整數(shù)概念就讓學(xué)生形成小數(shù)概念，其困難是不言而喻的。本課教學(xué)不是從未知的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，而是從學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，按照“生活感知，引出小數(shù)主動(dòng)探究，理解小數(shù)鞏固練習(xí)，拓展小數(shù)”的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，讓學(xué)生在不同的生活情境中不斷經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。2、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，利用學(xué)生的已有認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的

3、過(guò)程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。小數(shù)的認(rèn)識(shí)，從邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看是全新的，但從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)來(lái)看，已有一些粗淺的了解。對(duì)本內(nèi)容的教學(xué)，我準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，不是按部就班地先學(xué)小數(shù)的意義再學(xué)讀寫(xiě)，最后練習(xí)，而是先讓從學(xué)生有一定基礎(chǔ)的讀寫(xiě)開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生觀察分類小數(shù)與整數(shù)，找出小數(shù)與已知的整數(shù)的不同，我借此給出小數(shù)的定義，并介紹小數(shù)點(diǎn)前后的名稱，在初步感知小數(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒(méi)有費(fèi)什么周折，按整數(shù)的方法去讀，去寫(xiě)小數(shù)，很順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再重點(diǎn)突破小數(shù)的意義。在理解小數(shù)意義時(shí)，借助于分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，感悟小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

4、60;3.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在有序的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)例一前，我創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際放手讓學(xué)生在課前利用元、角分的關(guān)系，以“元”為單位初步理解小數(shù)的意義，體現(xiàn)生本教育的先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，再通過(guò)課堂小組交流與追問(wèn)加學(xué)生深對(duì)這一知識(shí)有比較深刻的理解后，理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種形式，再通過(guò)學(xué)生觀察米尺，把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），1/10米可以用小數(shù)0.1米來(lái)表示，得出1分米1/10米0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。理解十分之幾用一位小數(shù)來(lái)表示，百分之幾用兩位小數(shù)來(lái)表示，建立起比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)獲得新知。上完課后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)容量較大，大致分為5個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)認(rèn)、讀、寫(xiě)，以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心哪不處理透都會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙，所以導(dǎo)致有些超時(shí)，其次在設(shè)計(jì)時(shí)想利用王東的身高滲透小數(shù)的性質(zhì)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在說(shuō)出自己身高時(shí)就說(shuō)出1.30米也可以用1.3米表示，這時(shí)我沒(méi)有再追問(wèn)為什么，我覺(jué)得是課堂生成把握不夠的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)