幼兒園美術(shù)教學(xué)反思

1、幼兒園美術(shù)教學(xué)反思美術(shù)亦稱為造型藝術(shù)、空間藝術(shù)和視覺藝術(shù)，它的基本表現(xiàn)手段是線條、形體、色彩，通過構(gòu)圖、造型、設(shè)色來創(chuàng)造可以看到的具體形式。幼兒美術(shù)活動就是幼兒把自己不同的經(jīng)驗和體驗進行組合，然后賦于新的意義的過程。在美術(shù)活動過程中產(chǎn)生的不僅僅是一幅幅作品，這其中融合了幼兒的不同思想與情感，是幼兒自我的一部分，是幼兒通過努力獲得成功感的快捷途徑，同時美術(shù)對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想象力、觀察力十分有利。 但是長期以來，幼兒園的美術(shù)活動常常受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：1、組織活動時目的性太強。有的美術(shù)活動僅僅是讓幼兒掌握工具的用法，發(fā)展某種技能，能夠畫出一張完整的畫或做出一件作品，多數(shù)

2、是由教師定活動內(nèi)容，確定表現(xiàn)的形式和方法，先畫什么，后畫什么，怎樣剪，怎樣粘，都完整地教給幼兒。雖然老師示范后也要求幼兒想的與老師的不一樣，可以添畫其它的景物，但由于沒有真正激發(fā)兒童的獨創(chuàng)興趣，孩子的畫面仍舊多是臨摹范畫，千畫一面，沒有個性。過份強調(diào)技能的訓(xùn)練，過份重視范畫的作用，強調(diào)幼兒畫得像還是不像，導(dǎo)致幼兒缺乏自主繪畫的信心，繪畫時表現(xiàn)得縮手縮腳，不敢大膽下筆、只敢抄襲、臨摹教師出示的范例，導(dǎo)致作品毫無特色與生氣；缺乏創(chuàng)新和想象的成份，更有表示“我不會畫！”的幼兒。 2、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。同時還不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，沒有用一顆童心去感悟幼

3、兒作品所反應(yīng)了的他們對生活獨特的體驗和感受，從而影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3、幼兒正在專心作畫，教師按照備課計劃，選幾幅幼兒完成的作品開始講評，另一部分幼兒，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩燥不已，有的意猶未盡.教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時，嚴(yán)重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。 因此，幼兒美術(shù)活動中，我們應(yīng)當(dāng)重視運用各種策略對幼兒進行指導(dǎo)，全方位地調(diào)動幼兒繪畫的積極性，充分發(fā)揮美術(shù)活動應(yīng)有的價值，同時提高繪畫語言的表達能力。一、幼兒美術(shù)活動的指導(dǎo)策略 （一）營造融洽、和諧、寬松、平等的環(huán)境，讓幼兒樂于創(chuàng)作。 每一次繪畫活動，

4、都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)為幼兒營造一種輕松、自由、且利于交流的氛圍，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗與態(tài)度傾向，方能促進幼兒心理健康，達到活動的目的。可以利用自由的談?wù)?、欣賞，可以利用音樂等藝術(shù)形式的輔助，可以改變集體教學(xué)單一的形式，可以提供幼兒自由選擇的機會等。這種健康、融洽的環(huán)境能使幼兒樂于創(chuàng)作，善于表達自己的思想與情感，同時在幼兒的作畫過程中教師的態(tài)度也是營造寬松氛圍的關(guān)鍵，教師可以用積極、親切的語言來引導(dǎo)，可以通過自己的身體動作，與幼兒的親密接觸來表達，可以用傾聽的方式來接納，總之教師應(yīng)做到多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關(guān)注、多信任、多給幼兒自由、自主，

5、使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創(chuàng)作熱情。 比如可以用一些平等的語言來營造寬松的氛圍：“小朋友都說了，現(xiàn)在我也想說一說，好嗎？”此外，我允許幼兒邊畫邊說，讓幼兒在交流中獲得啟發(fā)；允許幼兒在繪畫中自由選擇材料和工具；允許幼兒和好朋友坐在一起繪畫等，讓幼兒倍感輕松，懷著愉悅的心情完成富有個性的作品。 （二）提供幼兒欣賞用、美化環(huán)境的范例作品，讓幼兒善于創(chuàng)作。 有研究表明：幼兒的藝術(shù)行為深受周圍環(huán)境的影響。布滿范例與作品的環(huán)境，能使幼兒的繪畫創(chuàng)作更具靈感。如果在我們的美術(shù)教育活動中能恰當(dāng)?shù)厥褂梅独c藝術(shù)作品，對幼兒欣賞美、表現(xiàn)美的發(fā)展是有幫助的。教師使用的范例，可以是教師、幼兒的繪畫作品，更可

6、以是各種大師的名畫。教師把這一類的作品通過整體設(shè)計，精心布置，讓幼兒園的室內(nèi)外空間、各種專欄等地方處處和諧優(yōu)美，造型生動，色彩鮮明，使人賞心悅目，讓幼兒欣賞、討論，作為繪畫中的參考，讓幼兒生活在藝術(shù)的天地中，受到藝術(shù)作品的熏陶，在觀察中自由創(chuàng)作，表現(xiàn)手法和審美能力都會得到潛移默化的提高。 （三）指導(dǎo)程度要因人而宜，讓不同水平的幼兒體驗創(chuàng)作的歡愉。 美術(shù)是幼兒一項個性化的藝術(shù)，同一年齡段的幼兒發(fā)展水平往往是不同的，在教學(xué)中，教師要堅持不同水平的幼兒給予不同程度的幫助，例如在手工裝飾手套中，幼兒的手工水平有很大的差別，有些幼兒能用目測的方法剪出精致的圖形；有些幼兒會重疊剪出一串的圖形；有些幼兒則需

7、要依靠筆勾畫后再剪；有些幼兒則只能剪出方的、三角的圖形，要剪出精致、美觀的圖案很困難。于是，教師對不同程度的幼兒制定不同的目標(biāo)。手工基礎(chǔ)好的幼兒用紙剪圖案進行有創(chuàng)意地制作，手工基礎(chǔ)弱的幼兒在完成用現(xiàn)成圖案造型的基礎(chǔ)上再自己剪一些圖形。在服裝設(shè)計的過程中，教師自始至終根據(jù)幼兒的不同程度，給予不同的指導(dǎo)，保證了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使每個幼兒均能感到成功的喜悅。 （四）教幼兒學(xué)會修改圖象，減少幼兒的挫敗感。 在組織幼兒的美術(shù)活動時，常會碰到這樣的情況：一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，有的幼兒面對不滿意的畫面不知所措。當(dāng)幼兒畫“錯”的時候，就要啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)

8、作內(nèi)容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，不影響作品的整體效果。在教學(xué)中，我常組織一些讓幼兒嘗試修改圖案的活動，如潑墨添畫，圖形百變等活動，讓幼兒了解每個圖案經(jīng)過加工后都能產(chǎn)生新的圖案，使幼兒學(xué)會用添補、遮蓋的方法來修改自己的圖案。使幼兒面對“錯誤”圖案時，不再產(chǎn)生低落情緒，而是積極地在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的展開聯(lián)想，用自己的方法去修正、改進，獲得更高層次的發(fā)展，增強幼兒的繪畫自信心。同時培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣 （五）善于評價幼兒的作品，激勵幼兒再創(chuàng)作的欲望。 美國兒童美術(shù)教育家凱勞格認為，兒童具有自己獨特的繪

9、畫語言。因此，在評價幼兒的美術(shù)作品時，我們要給幼兒講述，解釋的機會，不能用成人的眼光和技能的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要堅持幼兒的作品與表現(xiàn)形式無“好與壞”、“對與錯”之分的原則。幼兒的每幅作品都是他們思想、情感的流露，我們可以讓幼兒相互比較、討論，互評提出優(yōu)點及需要改進的地方，吸引他人好的繪畫方法與創(chuàng)意來改進自己的不足之處，同時又可互相激發(fā)其想象力的發(fā)展，這樣孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高了，自信心，自尊心加強了，也提高了他們的成功率，學(xué)生的審美能力與語言表達能力隨之得到提高。因此成人應(yīng)耐心地去傾聽和了解，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點點

10、滴滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通，從而使幼兒得到滿足，產(chǎn)生快感，受到激勵。切忌用成人的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求來衡量、評價幼兒的作品，對于符合成人審美標(biāo)準(zhǔn)的是“好”，否則就是“錯”，這種做法好比是一副無形的“枷鎖”，束傅了幼兒的思想和手腳，使他們不敢表露天性；。 幼兒美術(shù)教育好比是一把雙刃劍，教的多了必然損害幼兒，教的少了空有過程。因此，在教學(xué)中我們要加強指導(dǎo)與研究，突出幼兒的主體地位，完善教學(xué)中的指導(dǎo)方法，使幼兒真正成為美術(shù)活動的主人，讓他們在玩玩樂樂中，用各種形式表達自己的心理活動和心理感受，增強幼兒的靈活性，從而提高幼兒表現(xiàn)美的能力。二、繪畫過程中提高幼兒的語言表達能力和繪

11、畫能力“語言能力是一種綜合能力，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的語言?！?“培養(yǎng)孩子建立畫面內(nèi)容和口頭語言之間的聯(lián)系?！?語言和圖畫作為兩個重要符號，它們所傳遞的都是意義，即知識、情感和語意。在兒童發(fā)展過程中，兩種符號的發(fā)展有一定的同步性，也具有互動性。我認為：繪畫和語言是幼兒童心最主要的表現(xiàn)和表達形式。教師應(yīng)根據(jù)每個幼兒的個性特點，進行幼兒繪畫與語言有機結(jié)合的教學(xué)體系，實現(xiàn)幼兒“睜大眼睛看世界，閉上眼睛想世界，拿起畫筆畫世界，用語言描述世界和表達情感”的目的，讓孩子“畫自己心中的畫，講自己心中的故事”。 （一）引導(dǎo)兒童講述自己的圖畫 講述圖畫實際上是將形象語

12、符轉(zhuǎn)化為會話語符，目的在于培養(yǎng)兒童運用符號轉(zhuǎn)換的能力。對于圖畫本身而言，就是將繪畫形式所承載的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成言語表述。 在繪畫活動中，之所以主張兒童講述圖畫，是因為幼兒繪畫與藝術(shù)家不同，孩子們?nèi)菀诐M足于自己繪畫的形式美，滿足于繪畫興趣或完成作業(yè)要求，滿足于成人的認同和贊揚，對圖畫內(nèi)容的認知往往缺乏重視。當(dāng)我們要求兒童講述自己的圖畫時，會誘導(dǎo)他們審視自己的圖畫，激發(fā)他們用語言再現(xiàn)自己的構(gòu)思，以激活其心理活動、社會經(jīng)驗和自然知識，并通過語言建構(gòu)出新的內(nèi)容，再表達出來。 （二）故事、兒歌是語言和繪畫有機結(jié)合的最佳載體 在教學(xué)中，我們特別注重圍繞繪畫主題選擇相應(yīng)的好故事以幫助兒童開闊思路，拓展想像空間，豐

13、富視覺形象。生動有趣的故事語言既給兒童描繪出栩栩如生的畫面，又給兒童帶來展現(xiàn)自我的寬松環(huán)境。如在美麗的花繪畫活動中，我創(chuàng)設(shè)了一個“花仙子變魔法”的故事情境，并把整個活動融在故事里，孩子們在故事情境中欣賞花仙子用魔法變得花，感受花的形狀、顏色，體驗?zāi)Хǖ纳衿妫瑥亩て鹱约阂瞾碜円蛔兠利惖幕ǖ挠?。因此?chuàng)作出的作品想象豐富，花的形狀、顏色畫的各不相同。還有一些孩子將花擬人化了，賦予花新的生命。 （三）在繪畫過程中解放小孩子的嘴。 愛說、愛問是孩子的天性。“小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！?作為老師，千萬

14、別認為孩子在繪畫時說多了會擾亂活動氣氛，不利于作品的完成。恰恰相反，孩子在繪畫創(chuàng)作時的說話常常圍繞著所給命題和繪畫內(nèi)容進行，也會針對表現(xiàn)方法進行，還可以評價自己的作品和同伴的作品，而這些對話能促進孩子的想象力和作品的最終完成。因此，在美術(shù)活動中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，給幼兒充分的說話機會。如繪畫心情晴雨表，在活動開始我首先讓孩子自由觀察杜飛作品幸福的花和凡高作品自畫像，并請孩子說說觀察后的感受，孩子們很熱烈的討論起來。有的說“那個畫像上的人好象被壓在石頭里，真難受。”“不對，我看象是砌在墻上的，那個人都快哭了！”“你看那墻的顏色，又灰又黑，還有點泛藍色和紫色，看了心情都不好?！薄拔蚁矚g看那些花，有紅