文獻(xiàn)綜述(魏春鳳)

1、文獻(xiàn)研究 廣州市天河區(qū)華融小學(xué) 魏春鳳、 非連續(xù)性文本的實(shí)踐價(jià)值當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的重要能力之一?！胺沁B續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見(jiàn)，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。 從OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）P2009年所做的閱讀測(cè)試可以推測(cè)內(nèi)地閱讀教學(xué)對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。對(duì)于相對(duì)比較理性、運(yùn)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本，則不但缺乏訓(xùn)練，甚至陌生。這顯然與這個(gè)高度重視信息整合和運(yùn)用的社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)

2、不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過(guò)閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足社會(huì)需求的能力。 、非連續(xù)性文本的研究理論1） 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”） 2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段（56年級(jí)）目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”2） 張松元在淺談非連續(xù)性文本閱讀的幾點(diǎn)策略與反思中寫道：“適時(shí)呈現(xiàn)掛圖、圖表、廣告等連續(xù)文本，激發(fā)探究欲望；搜集與展示自我收集的非連續(xù)文本材料，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐?！狈沁B續(xù)文本閱讀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用，與社會(huì)、生活聯(lián)系得更為緊密，更能體現(xiàn)語(yǔ)文工具性。3）“非連續(xù)性文本”緣自以PI

3、SA即國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。作為由聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項(xiàng)目，PISA的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)認(rèn)為“閱讀素養(yǎng)就是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的，發(fā)揮自己知識(shí)和潛力參與社會(huì)活動(dòng)，理解、運(yùn)用和反映文本的能力”。3、非連續(xù)性文本現(xiàn)階段研究狀況及存在問(wèn)題目前，國(guó)內(nèi)好多教師對(duì)“非連續(xù)性”進(jìn)行研究，如：周永俐談倡導(dǎo)生活化閱讀的非連續(xù)性文本及其教學(xué)，張衛(wèi)其非連續(xù)性文本的教學(xué)策略, 王達(dá)群 淺談書序、條目和非連續(xù)文本的閱讀，曾揚(yáng)明認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的另一扇門非連續(xù)性文本閱讀等。由于國(guó)內(nèi)及本地好多教師只重視“非連續(xù)文本”的解讀及在現(xiàn)實(shí)生活中有很重要的實(shí)際價(jià)值，比較抽象操作性不強(qiáng)

4、，并不關(guān)注非連續(xù)性文本的閱讀在日常教學(xué)中可以真正考察學(xué)生的閱讀能力，包括信息提取能力，相關(guān)信息整合能力，真假信息的辨別能力，以及利用文本信息解決問(wèn)題的能力。4、“非連續(xù)性文本”的有效教學(xué)策略()明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是第三學(xué)段。這是根據(jù)我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相對(duì)謹(jǐn)慎的提出。() 選好文本，開(kāi)發(fā)課程資源整合其他課程資源，活用生活資源。在這些資源中滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略。我們應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。 (3) 活用生活資源生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被我們充分利用。說(shuō)明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料,借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2葉平編譯. Pisa閱讀素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)M. 湖北：湖北省教育科學(xué)研究所，2011.3巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）熱點(diǎn)問(wèn)題訪談J. 人民教育，2012.6.4王達(dá)群. 淺談書