英語詞匯教學（轉）

1、優(yōu)化落后地區(qū)初中英語的詞匯教學 摘要： 詞匯是構成語言的三大基本要素之一，如何進行有效的英語詞匯教學，在整個英語教學當中顯得尤其重要。特別是在落后地區(qū)學校的英語教學過程中，詞匯的講解是一個很重要的環(huán)節(jié)。通過多種新穎的教學手法，培養(yǎng)學生的學習興趣，優(yōu)化詞匯教學，重點講解詞匯的音形義，對每一個單詞表達的概念，意義進行闡述，是讓學生學號英語、掌握詞匯的最根本和最有效的途徑。 關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 優(yōu)化教法 引言：落后地區(qū)學校由于條件的限制，在課堂內通過英語教師的傳授就是唯一使用英語的場所和渠道，特別是英語詞匯教學方法單一，學生學習詞匯只能是課外識記、課內聽寫。單詞難學、難記，學生和教師都非常

2、吃力。但現(xiàn)在的英語相關考試對詞匯量的要求是越來越大。這就要求落后地區(qū)的英語教師不僅要具有扎實的知識功底，且要熟練精通運用傳授知識的能力。針對初中學生學習英語單詞所存在的一些困難，對單詞進行透徹生動的講解，然后再要求學生去牢固記憶。因此，在進行詞匯講解過程中，教師很有必要對優(yōu)化單詞教學，運用各種新穎高效的手段，爭取在講解的過程中就能達到讓學生記憶運用的目的。以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。一、 創(chuàng)設最佳心理情景，培養(yǎng)學生的學習興趣對濃厚的學習興趣是學好英語的前提條件。對于我們落后地區(qū)的學生來說，學生從來沒有與英語為母語國家的人士進行過交流，體會不到英語作為交際工具的實用價值。久而久之

3、他們無法意識到英語的重要性，即會產(chǎn)生厭學情緒。因此調整學生良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)濃厚的學習興趣是教師首當其沖的教學任務之一。首先，要激起學生強烈的單詞記憶欲望。明確記憶目標后，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的含義和印象。第二，作為教師應該努力創(chuàng)設教學情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態(tài)的形成，還不能忘記給予學生強烈的自信心和成就感。如果學生充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。第三，教師要充分利用自己的人格魅力，使用講笑話、幽默語言等方式和手段，讓課堂變的生動有趣，讓學生在輕松的氛圍中接受

4、知識，事半功倍。二、優(yōu)化詞匯教學 1詞匯的講解內容：詞匯的講解是一個很重要的環(huán)節(jié)，每一個單詞不僅表達一定的概念，具有一定的詞匯意義，而且在語音、拼法、語法等方面也有自己的特點。因此，在講解單詞時，除了著重講解詞義和用法外，也要講解其他方面。詞匯的講解具體表現(xiàn)在音、形、義三個方面，即就是使學生掌握：音形：正確地發(fā)音、拼寫、能隨時回憶起它 。正確的發(fā)音和拼寫，這是學習詞匯的基礎，只有通過正確的發(fā)音和書寫，才能正確的識別。有時候差一個字母或順序倒一下，就大相徑庭。詞義：即知道詞性，知道它的搭配關系；這個環(huán)節(jié)是連詞成句、成篇的語法基礎，也是語法的基礎元素；能把它用一個恰當?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來，在書面、

5、口語中能熟練地識別和運用它。2. 詞義講解的方法：詞義是單詞的核心內容。在英語教學里以用英語解釋單詞為宜，從一開始就應該這樣做，自始至終都應爭取這樣做。也可以用漢語解釋詞義，但要限于最必需的時候，而且對使用漢語要有控制。2.1直觀形象教學法解釋詞義 （1）、實物法。實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，而且一目了然，無費解之感。在初中英語教材中，實物類的單詞很多。像水果類的：orange，pear，apple， banana.；學習用品類的： eraser，pen，ruler，pencil.；球類的： football，basketball，volleyball等等，像

6、這樣的單詞都可以利用日常實物進行直觀教學，并且學生身邊有的實物，老師不用準備，同時，有的實物學生能夠在課后準備的，提前要求他們準備。因為利用他們自己的實物更能和他們的生活緊密聯(lián)系，也能激發(fā)和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實物的直接聯(lián)系，使教學真實形象，給學生留下深刻的印象，特別是在教學名詞性單詞中這種直觀教法效果極佳。 （2）、圖解法。有些單詞用簡筆畫或一張簡單的圖形、圖片，就能表明詞匯的意思，如：television, house, tree, gun computer等。同時要求簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。例如在教授動物類詞匯時先讓他們畫出自己最喜歡的動物

7、，然后各自描述自己所畫的動物，這樣學生都很活躍，很多動物的英語單詞也就很輕松地記住了。從圖形到單詞，使學生一目了然，音、形、義同步進行，達到了易記、易學、不枯燥、輕輕松松學習新單詞的目的。 （3）、模擬演示法。即用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。在教授如：open， stand，walk， jump， close， write， sit， laugh等行為動詞或很多形容詞（如：delicious， bitter, sour, hot等）的英語詞匯時，除了進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情。這不僅可使詞義更清楚，而且調動了學生的多種感官參與教學活動，從而能更準確地掌握詞義，記憶也更加

8、牢固。 2.2構建情景解釋詞義詞匯教學的原則是詞不離句，在用中學，在學中用。詞匯的學習要放到真實的情景或模擬情境中去，學了就會用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對詞義、詞的使用特點等講解后，應為學生創(chuàng)設情景，使他們在交際情境中運用新學詞匯，通過情景訓練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學詞匯。 而且利用各種情景，尤其是生活中的實際情景解釋詞義是一個好辦法，既教了英語單詞，又教了單詞的用法，使學生學了就能應用。一般單詞都可以利用情景來解釋，這個方法對解釋一些意思抽象的單詞尤為適用。 （1） 直接法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞forehead，老師:(Pointing to for

9、ehead .) Look, this is my forehead. Can you say it?學生重復說forehead兩遍。 （2）上下文猜測法。教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養(yǎng)學生根據(jù)上下文判斷詞義的能力，能提高學生的閱讀技巧，而且能準確顯示英語的詞義及用法。學生會對所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運用詞匯打下堅實的基礎。 （3）例舉法。如：教late這個詞時，就可以說:Class begins at eight oclock. But she got to school at half past eight. Now we can say

10、she was late for school.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞late的意思及其怎樣靈活運用。 （4）誘導法。如：老師指著手套問What about this? LookI can wear them to keep our hands warm.學生答“手套”。老師接著板書出glove。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中 到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。 （5）故事法。 對于故事性課文的詞匯教學，可以用講故事的方法把單詞聯(lián)系起來記憶。在課堂教學的導入部分，教師說:“Today Im going to tell you a story.”這

11、時，學生注意力會十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實物畫面呈現(xiàn)出來，然后讓學生講故事。這樣，既使學生了解了新課文的內容，又擴展了與課文有關的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個真實的語境中去，激發(fā)了學生興趣，強化了記憶。 （6）同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is swimming. Now look at me. I am swimming, too.（用動作演示swim.）We will swim when we relax ourselves.（作手勢讓學生重復），學生:swim,老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“游泳”）

12、 2.3利用構詞法講解詞義 隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言現(xiàn)象的能力。（1）、詞根法講解詞義。例如教過care 后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測careless, careful, carefully ,carelessness出的詞義來。（2）、前綴分析法來講解詞義.例如：pre- (前)，un- (不)，im-(不)，re-(再,又)，op-(反對)。(3)、后綴分析法講解詞義。比如在學生已經(jīng)學過writer, reader, rider, singer, dancer的基礎上，指

13、出后綴-er的含義，學生就很容易推出他們的意義來。（4）、合成分析法講解詞義.如在學生學過bed與room的基礎上，就很自然的推測出bedroom 的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。(5)、轉化分析法講解詞義。轉化，即由一種詞性轉化為另一種詞性。例如： fish n. 魚，fish v. 釣魚；fly n. 蒼蠅，fly v. 飛行。這種記詞方法的優(yōu)點是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。2.4利用同義詞講解詞義 只要學生學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。big large ,hightall, wayroad都

14、是同義詞，只要學生學過其中的一個，就可以利用已學過的詞去講解另一個。如：The word “l(fā)arge ”means “big”，等等。由于一詞有多種意義，同義詞都是相對的。在不同的上下文中它會有差異的。根據(jù)這個特點，不要孤立地看待某詞與某詞是同義詞，而要放在句子當中來看它們是否是同義詞。例如：What a nice day it is today! She is a nice girl.2.5利用反義詞來講解詞義 在低年級或高年級都有利用反義詞講解詞義的可能性，因為相對立的概念的詞匯是經(jīng)常遇到的。比如學生學過long 以后，當學到short時，可以指出Short means not long

15、。這樣，學生就不難理解short的意思。在中學英語課本中有很多意義相反的詞，如goodbad, highlow, quicklyslowly, eastwest, lovehate, on-under等，可供利用。英語中的前綴un-,dis-, mis-, in-,im-和后綴-less等都具有反義性，在講解詞義時，也可以適當利用。2.6用下定義的方法解釋詞義 用下定義的方法解釋詞義，是英語老師經(jīng)常使用的。下定義時，可先指出事物的類屬，再進一步說明它的特點、功用等。比如：A school is a place where teachers and students work.A fruit s

16、hop is a store where fruits are sold.2.7利用各種關系解釋詞義 可以利用事物的特征以及事物間的各種關系解釋詞義。如：（1）、利用事物的特征：如：Water boils at 100. Water freezes at 0.（2）、因果關系：如：The cake has been kept for a long time, so it is not delicious. （3）、先后關系或自然順序：如：February comes after January.2.8用英語解釋詞義 可以用幾種方法解釋一個詞。一般可先用實物或圖畫，讓學生知道它指的是什么。再用下

17、定義的方法講解詞義，這不僅使學生進一步解釋該詞的確切意義，還能培養(yǎng)學生用英語思維的能力。同時，也可以復習所學過的單詞。還可以用聯(lián)系實際的方法，用該詞說明學生熟悉的事物，使學生學會單詞的用法。例如：在解釋hospital時，可以這樣做：This is a hospital.（利用圖畫）A hospital is a place or building where doctors receive their patients. There is a big hospital in our town. 2.9用漢語解釋詞義 用漢語解釋英語單詞，教師用起來方便，學生聽起來易懂。但對這種方法的使用，必須

18、有所控制，因為任何兩種語言中，等義詞是很少的，而且過多的利用漢語易于使學生養(yǎng)成翻譯習慣，不利于英語思維。只有在用英語很難解釋清楚的情況下，才可以用漢語釋義。利用漢語解釋詞義的方法，一般有兩種：（1）、翻譯：如果漢語有和所學英語單詞意義相同的詞，可以用舉出對應詞的方法講解詞義，如：peace (和平), hope（希望）。（2）、解釋：有的英語單詞譯成漢語以后，仍不能完全反映英語單詞的本意，在解釋之后，還需要進行適當?shù)慕忉尅Ｓ械脑~的轉義，用漢語三言兩語即可說清楚的，也可適當用漢語解釋。例如aunt和dish這兩個詞，就要結合具體上下文語境來分析詞義。 結束語：在落后地區(qū)的教學活動中，優(yōu)化詞匯教學的藝術形式很多，只要教師在教學過程中，注意單詞講授方法