試談心理暗示對(duì)班主任教育教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用 (2)

1、試談心理暗示對(duì)班主任教育教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用讀過這樣一個(gè)笑話：一名醫(yī)生說了這么一件事，治病可真是一件不容易的事！上星期我治療一個(gè)神經(jīng)衰弱病人的病，建議到療養(yǎng)勝地去休養(yǎng)。他說經(jīng)濟(jì)條件不允許，我就叫他用心理療法請(qǐng)人在屋頂上畫一個(gè)太陽，想象著每天能在陽光下沐浴生活。過了一段時(shí)間，醫(yī)生的朋友問：“這種心理療法收效如何？”醫(yī)生說：“唉，別提啦，他卻因此中暑啦！”上述笑話以夸張的手法向我們揭示了心理暗示對(duì)人有巨大的反作用。既然如此，如果我們把心理暗示法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于我們的工作中，那將會(huì)得到較為理想的效果。那么，什么是心理暗示呢？心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪?，最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)

2、出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。積極的心理暗示，對(duì)人的情緒、智力、生理都能產(chǎn)生良好的影響，幫助人樹立起信心，調(diào)動(dòng)人內(nèi)在的潛能；而消極的心理暗示，對(duì)人的情緒、智力、生理都能產(chǎn)生不良的影響。我們的學(xué)生年紀(jì)小，處在長知識(shí)、長身體的階段，生理和心理的發(fā)育還不成熟，比成人更易接受心理暗示。因此，作為教師，我們要注意用積極的心理暗示去影響學(xué)生，同時(shí)也要克服不良的心理暗示對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。班主任作為現(xiàn)代教育工作者的角色之一，可以說是教師、班級(jí)管理者以及心理輔導(dǎo)員三種角色的集合。班主任如何如何利用好心理暗示對(duì)學(xué)生的積極作用做好教育教學(xué)工作，是一個(gè)值得研究的問題。一、表揚(yáng)鼓勵(lì)的

3、語言對(duì)學(xué)生的心理暗示。在電視連續(xù)劇士兵突擊中，班長史金每一次在許三多經(jīng)歷失敗的時(shí)候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功，在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后銳變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對(duì)一個(gè)人的成功有重大的影響。班里有這樣一位學(xué)生，小陽的父母都是來連的農(nóng)民工，整日忙于生計(jì)，對(duì)她的照顧和關(guān)心很少，平時(shí)由奶奶接送上學(xué)。她性格內(nèi)向自卑，缺乏和他人交流，有點(diǎn)自閉。在這種情況下，孩子愈加不愛說話，自閉的情形更嚴(yán)重，才剛上二年級(jí)的孩子臉上整天沒有表情，一副麻木不仁的樣子。我了解情況后，就試著和她交流，和她在課下交朋友，隨時(shí)了解她的思想動(dòng)態(tài)。在課堂上，我經(jīng)常

4、鼓勵(lì)她回答問題，答錯(cuò)了就讓其他同學(xué)幫助改正，用欣賞的語氣告訴她又進(jìn)步了。過了半學(xué)期，小陽變得愛學(xué)習(xí)了，小臉上也有了兒童應(yīng)有的笑容，她的爸爸說小陽現(xiàn)在變化很大，連他們都不敢相信，在期中考試后不久，我告訴她，期末考試數(shù)學(xué)一定能考90分以上。小陽用不相信的眼光望著我，我告訴她說她一定能。從此后，她學(xué)習(xí)的勁頭更足了，結(jié)果在期末考試中她真的考了94分，而原來她的數(shù)學(xué)成績只有50多分。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們更喜歡聽“好話”，希望得到他人的肯定，這是人的天性，兒童亦如此。我們不妨換個(gè)角度思考，從學(xué)生的接受出發(fā)，多一點(diǎn)表揚(yáng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們?cè)谟鋹偟姆諊薪邮芾蠋煹慕逃鞓烦砷L。二

5、、合理的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的心理暗示。作為一名教師，我們通過積極的心理暗示來幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)潛能。我們心理暗示的結(jié)果必須由受暗示者我們的學(xué)生來體現(xiàn)，即學(xué)生把教師對(duì)他的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己的要求，從而滲透進(jìn)他們的潛意識(shí)中，變成學(xué)生對(duì)自我的心理暗示。教師要把握好對(duì)學(xué)生的期望值，避免過高或過低的要求，尤其是過高的要求，使學(xué)生覺得自己永遠(yuǎn)也達(dá)不到教師的滿意度，從而喪失信心，自暴自棄。三、親切的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的心理暗示。常說教師是吃開口飯的，教師對(duì)學(xué)生的教育有相當(dāng)一部分是通過語言實(shí)現(xiàn)的，但教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是停留在口頭上的?！吧碚秊閹?，德高為范”，教師良好的行為本身就是對(duì)學(xué)生無聲的教育。當(dāng)你蹲下身，拾

6、起一張紙屑，學(xué)生怎會(huì)對(duì)地上的垃圾視而不見；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，你摸摸他的額頭，并送上一杯熱水，他怎會(huì)感受不到你的關(guān)心；當(dāng)他正在做小動(dòng)作，你走過去，摸摸他的頭，他就會(huì)羞紅了臉；當(dāng)他有進(jìn)步，你朝他翹翹大拇指，他會(huì)興奮得漲紅了臉雖然你什么也沒說，但你的體態(tài)卻向他傳達(dá)一切。即使是同樣一句話，或者你板著臉，目無表情，或者你帶著笑，充滿鼓勵(lì)，學(xué)生受到的信息是不一樣的。四、課堂教學(xué)中的心理暗示課堂教學(xué)中，給學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣。比如，從平時(shí)收集到的資料中，選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等，用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，既豐富了教學(xué)語言、活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系緊密，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科幫助很大。同時(shí)，還通過學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行心理暗示，如角色扮演、聽音樂、朗誦詩歌和散文等，使他們無意識(shí)地激發(fā)記憶，發(fā)展智力。例如，在朗讀背誦之前，教師對(duì)朗讀篇目做充分的介紹，如：作者簡介，寫作背景等。這就是一種暗示。學(xué)生