班主任教育機(jī)智的運(yùn)用

1、班主任教育機(jī)智的運(yùn)用文 /王亞彬教與學(xué)的師生雙邊活動是一個(gè)不斷發(fā)展和充滿活力的過程，教育情境不斷變化， 教師難免在教學(xué)活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理問題， 就會導(dǎo)致工作上的挫折和失敗。教師的教學(xué)藝術(shù)和水平就在于教師能否洞察學(xué)生的內(nèi)部精神世界，把熱忱和智慧結(jié)合起來，隨時(shí)隨地根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生不斷發(fā)展和變化的新情況而采取不同的教育措施，誠如俄國教育家烏申斯基所說， “不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。一、教育機(jī)智的涵義。教育機(jī)智指能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)

2、變的心智技能。教育情境是不斷變化的， 教師要不斷面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會形成尷尬局面，打擾正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師若能用一兩句話，一兩個(gè)動作或活動排解開，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果。 正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲之久遠(yuǎn)。它不僅表現(xiàn)了教師的教育態(tài)度和能力，更反映了教師的人格修養(yǎng)。良好的教育機(jī)智對學(xué)生的人品、思想方法都有較大影響，有的會留下終生印象。二、運(yùn)用教育機(jī)智的最佳時(shí)運(yùn)機(jī)。運(yùn)用教育機(jī)智必須尋找最佳教育時(shí)機(jī)，所謂最佳時(shí)機(jī)， 就是指適合教育的最佳時(shí)刻和機(jī)會。敏

3、銳的觀察力是教師發(fā)揮教育機(jī)智的智力基礎(chǔ)。教師要善于捕捉教育情景的細(xì)微變化，機(jī)敏地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對變化做出迅速的判斷。 從學(xué)生方面講， 就是樂于接受教育的時(shí)機(jī)。即學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時(shí)候，如有困難需要幫助時(shí)，得病需要關(guān)懷時(shí)，有成績需要贊揚(yáng)時(shí) 不同學(xué)生、不同時(shí)期、不同問題，心理需要也不同。因此，一把鑰匙開一把鎖，每個(gè)人心理需要各異，最佳教育時(shí)機(jī)不一。新學(xué)期開學(xué)時(shí)新學(xué)期大家都面臨同樣的新起點(diǎn)，都想好好學(xué)習(xí)， 取得好成績， 因此這是難得的教育契機(jī)。作為學(xué)生， 對自己在新學(xué)期的學(xué)習(xí)和做人都有良好的預(yù)期構(gòu)想，寄予很高的期望，都有不斷完善自我的心理， 也就是說學(xué)生的主動性積極性率先調(diào)動起來了，教育

4、機(jī)智此刻便可順勢而為，及時(shí)抓住這個(gè)剛剛萌動的、珍貴的、 完善自己的心理愿望，根據(jù)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ?，如鼓?lì)、表揚(yáng)、督促、鞭策等，爭取把學(xué)生的發(fā)展水平再推上一個(gè)新臺階。升學(xué)時(shí)對于剛剛升學(xué)的學(xué)生， 他們就像一張張白紙等待著老師在上面畫上最新最美的圖畫。此時(shí)此刻， 不正預(yù)示著難得的教育時(shí)機(jī)嗎？此時(shí)不教，更待何時(shí)？這正是教育機(jī)智大顯身手的時(shí)候呀！ 班主任老師正可以利用這時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)適時(shí)開展各種形式的適應(yīng)性教育，幫助他們迅速適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，以使他們盡快熟悉新同學(xué)、新老師、新環(huán)境。換座位時(shí)學(xué)生換了座位就等于換了一個(gè)生存的空間。 這種變化將對學(xué)生的性格、 愛好等的發(fā)展

5、產(chǎn)生新的影響，因而不能忽視，要認(rèn)真研究，嚴(yán)肅對待。此時(shí)就是一個(gè)教育契機(jī)，因?yàn)閾Q座位一定會觸動學(xué)生的內(nèi)心， 是有一定的原因的。 或是人際關(guān)系問題， 或是學(xué)習(xí)問題， 或是視力問題等等。 班主任老師摸清原因后， 對癥下藥， 相機(jī)而教， 發(fā)揮換座同學(xué)的主動性、 積極性，以這件事為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我約束、自我完善。學(xué)生受表揚(yáng)時(shí)當(dāng)學(xué)生受到表揚(yáng)的時(shí)候，往往是因?yàn)樽隽撕檬率艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)的稱贊，心里很高興。 老師若趁機(jī)提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生一般也會接受， 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的尊重需求得到了滿足，理智站了上風(fēng)，判斷能力增強(qiáng)，情感態(tài)度也很積極，容易接受老師的意見。此乃教育機(jī)智發(fā)揮作用的良機(jī)之一。學(xué)生

6、做錯(cuò)事時(shí)此時(shí)學(xué)生內(nèi)心一定很不好受，一定感到愧疚，教師不要生氣， 防止不良情緒的爆發(fā)。然后認(rèn)真調(diào)查分析，找出學(xué)生做錯(cuò)的原因，以便對癥下藥， 進(jìn)行說服教育或暗示性教育，教他們追求真善美、抵制假丑惡。學(xué)生考試失敗時(shí)當(dāng)學(xué)生沒考好時(shí)，一定有一種沮喪感和挫敗感，這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、關(guān)心和精神上的支持， 需要老師教會他們應(yīng)對挫折的能力，此時(shí)正是教育機(jī)智的良好切入點(diǎn)。教師要以此為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教。師生關(guān)系緊張時(shí)機(jī)智的老師總是先從自身尋找原因，認(rèn)真調(diào)查分析找出癥結(jié)所在， 再對癥下藥。 若屬自身原因的， 立即向同學(xué)道歉，希望同學(xué)原諒；若確實(shí)屬于學(xué)生方面的原因，也要反思自己的教育方法有沒

7、有問題。總之，決不能把緊張的氣氛帶人課堂學(xué)習(xí)中去，而要迅速了斷， 決不拖延。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)首先要認(rèn)識到這是正?，F(xiàn)象。成長中的學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，“人非圣賢，孰能無過” 。我們不應(yīng)當(dāng)對其求全責(zé)備， 而應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)著發(fā)展中的人來看待，千萬不能貿(mào)然下斷言： “你要能學(xué)好，太陽會從西邊出來！”當(dāng)然，缺點(diǎn)一定要克服，錯(cuò)誤一定要改正，決不姑息。學(xué)生情緒失控時(shí)人在情緒失控時(shí)往往會失去理智，做出一些不該做的事。 機(jī)智的老師會通過轉(zhuǎn)移、冷卻的辦法使學(xué)生們情緒穩(wěn)定下來，然后再教學(xué)生一些調(diào)控不良情緒的方法，如傾訴、寫日記、聽音樂、打球，或者沉浸在自己感興趣的活動上面。教育時(shí)機(jī)無處不在， 只要細(xì)心觀察， 總能找到教

8、育機(jī)智得以運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。正如俗話所說：“學(xué)校無小事，事事育人；教師無小節(jié)，處處楷模?！比⑦\(yùn)用教育機(jī)智的策略因勢利導(dǎo)策略所謂因勢利導(dǎo)就是指順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。學(xué)生的發(fā)展趨勢，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利導(dǎo)”就是基于這種好的發(fā)展趨勢之上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。發(fā)展他的優(yōu)點(diǎn)，克服他的缺點(diǎn)，力求使外部的誘導(dǎo)、啟發(fā)，通過學(xué)生內(nèi)因而起積極的作用，在這里“勢”是施教的基礎(chǔ)和前提，“導(dǎo)”才是施教的重點(diǎn)和中心。隨機(jī)應(yīng)變策略教育情境錯(cuò)綜復(fù)雜， 瞬息萬變， 隨時(shí)會發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能迅速地判明情況，及時(shí)地

9、確定行為方向，采取果斷的措施， 否則會使問題發(fā)展蔓延，甚至使自己處于難堪境地。 如在公開教學(xué)中， 教師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。有時(shí)老師自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。智者千慮，必有一失，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變， 遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真聰明，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改， 怎樣才正確？” 學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。 這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會使自己的學(xué)生更聰明。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之

10、一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化， 才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。 隨機(jī)應(yīng)變是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)，更是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)。審時(shí)度勢策略“審”就是分析、研究，充分了解情況，認(rèn)識客觀實(shí)際；“度”一是判斷、度量，針對實(shí)際選擇正確的方法；二是把握好事物的度，也就是要有分寸。例如， 魏書生分析了語文后進(jìn)生的落后原因和表現(xiàn)后， 就提出了對語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生訓(xùn)練的“三個(gè)環(huán)節(jié)” 。其中之一是 “自己作業(yè)自己留” ，這首先是一位同學(xué)向老師提出的：不寫老師留的作業(yè)，寫自己不會做的作業(yè)是否可以？魏書生很快將這個(gè)問題交給學(xué)生討論，得到了大部分同學(xué)贊成， 從此就改為“自己作

11、業(yè)自己留” ，但是每天要寫夠500 字，作業(yè)內(nèi)容因人而異，主要解決自己的薄弱環(huán)節(jié)。這樣也提高了學(xué)生的主動性和熱情。審時(shí)度勢的方法還常常表現(xiàn)在德育中，當(dāng)學(xué)生處于困境、遇到挫折、 遭受突發(fā)事件打擊時(shí)，內(nèi)心會承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機(jī)， 對這些學(xué)生表示關(guān)心和理解，伸出熱情之手，為他們排憂解難，必然會收到良好教育效果。、掌握分寸策略。掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。在教育學(xué)生和處理問題時(shí)， 能實(shí)事求是， 通情達(dá)理，且說話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會影響學(xué)生的健康成長。對學(xué)生過分的贊揚(yáng)，就會使他們養(yǎng)成驕傲，不踏實(shí)的壞習(xí)慣， 過頭的批評，

12、 就會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；過分的愛撫會削弱他們的意志，過分的嚴(yán)厲會養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過分的遷就會形成學(xué)生松懈、放任的習(xí)性， 過分的苛求會挫傷學(xué)生的積極性； 過高的教育要求會使學(xué)生望而生畏，過低的要求則會對他們失去教育意義等。 所以，善于掌握教育分寸，是教師的一種教育藝術(shù)，也是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志。教師既要堅(jiān)持對缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則性，同時(shí)又要耐心誠懇的幫助學(xué)生，對需要 “熱處理”的應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，迅速處理，不能拖延，對需“冷處理”的要不急于表態(tài)處理，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再逐步加以處理， 使得學(xué)生心悅誠服。 教育家魏書生對違紀(jì)的學(xué)生規(guī)定了三種自我教育方式， 體現(xiàn)了教育的分寸， 值得借鑒： 一是犯了遲到早退的小