方正縣第三小學阮桂紅教學實錄研討稿

1、教學實錄研討稿 方正縣第三小學：阮桂紅王崧舟老師的課充滿了詩情畫意，我通過聽課，讓我耳目一新。在語文世界里，詩意賦予語文以活力，詩意賦予語文研究以意義，化腐朽為神奇，把平淡的語文變得意味深長我得打住，我不是為“詩意語文”做解說，我知道自己是在為王崧舟老師的去年的樹寫課評?；蛟S正是徜徉在去年的樹的一波又一波的精彩之后，我沉醉地清晰著“月到天心處，風來水面上。一般清意味，料得少人知”的愜意。以“想象”填補“平淡”與“深厚”如果從構課的角度講，本課物化上的支點是讓學生經歷“平淡深厚”的閱讀體驗，讓學生從“平淡”的文本中，讀出“深厚”的情誼，體驗“平淡”中的“深厚”。無疑，對于小學生來講，這近乎鑒賞性

2、質的閱讀，是有一定難度的，而一旦實現(xiàn)，就妙不可言。盡管，鑒賞性閱讀不是小學閱讀教學的主流，但對于閱讀經驗尚有些單一的小學生，也需要這樣有一定品味和高度的閱讀發(fā)展視野，一旦獲得成功體驗，就可能為他們打開一扇天窗。從當下文本出發(fā)，從感性出發(fā)，經歷學生的讀，教師的引，實踐性強的寫，讓學生一步一步爬上登云的天梯。其間，王老師循著學生自己的感性話語，或板書，或擦拭板書，充分讓學生在語言周遭中，發(fā)揮想象，以想象來填補文本空白，以想象來做實從“平淡”到“深厚”的空間虛位，可謂匠心可尋而又無痕本課學習中王老師抓住重點詞語“天天、深厚”等等，指導學生進行豐富的聯(lián)想，談感受以體會他們間的友情，為下文的學習奠定了一

3、定的基礎。 通過“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱，”這句話中 “天天”這個詞，王老師采用的引讀的方式來想象很多出現(xiàn)的可能，如“雪融化時鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱，”“看葉子在秋風中飄落時，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”“ 迎著風迎著雨鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”“ 走過春走過夏，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱，”這是一對多么好的朋友一個天天唱一個天天聽，再配上舒緩的音樂，使得學生們感悟到鳥兒與樹不分離的那種身后的友情。通過朗讀足以看出多數孩子已經讀懂了文章，理解了小鳥對友情的執(zhí)著和它對大樹的深情。在分角色朗讀

4、的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以后，王老師沒有急于關上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。王老師還很善于讓孩子們根據文章內容進行想象和創(chuàng)造，在寫句子練習中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得（ ），鳥兒呢，長得（ ）”并用上特別這個詞。學生們充分發(fā)揮想象，有的說“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得粗壯，鳥兒呢，長得嬌小” 有的說“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得高大，鳥兒呢，長得瘦小”，根據學生的回答教師給予及時的指導，使課文中簡短的句子更加豐富，學生的撰寫能力得到了一種引導，學生們說到了“樹木高大粗壯，小鳥特別瘦小可愛，就像一個充滿活力的小精靈，”我想學生通過這樣的訓練，會對擴寫句子產