階段計劃《小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式及其優(yōu)缺點》研究計劃

1、.小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式及其優(yōu)缺點研究計劃 2012年9月,針對小學生的語文閱讀習慣和閱讀水平的實際發(fā)展情況，我校及時提出了“小學語文閱讀教學模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略”這一課題,第一階段小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式及其優(yōu)缺點的研究即將開始,計劃如下:1、 問題的提出 1、課題研究的背景閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎能力，是一個人終生學習和發(fā)展的前提條件?？梢哉f，教育應以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。從這一意義上說，學校的各科教師都是閱讀教師，都負有指導學生閱讀活動、提高學生閱讀能力的任務，尤其是小學語文教師，更是學生閱讀的啟蒙老師，在小學階段，養(yǎng)成的閱讀

2、習慣將會影響孩子的終生。 為從根本上扭轉小學語文閱讀教學的弊端，克服語文教學中過分強調接受和掌握，突出學生在閱讀教學過程中的主體地位，同時為了更好的提高小學語文閱讀教學水平和教學效率，針對小學生的語文閱讀習慣和閱讀水平的實際發(fā)展情況，我校及時提出了“小學語文閱讀教學模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略”這一課題。2、小學生學習特點的需要 針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與

3、素質,從而真正提高小學生的語文素養(yǎng)。2、 課題研究目標 1、研究小學語文課堂上傳統(tǒng)閱讀教學模式的優(yōu)秀,為下一步新的教學模式的研究做好前期工作。 2、通過本課題的研究促進教師閱讀教學觀念的更新，樹立整合的新型的閱讀觀,重新定位閱讀教學中的教師角色.3、正確把握小學生閱讀教學的特點，提高教師理解小學生閱讀心理的水平。提高學生的語文素養(yǎng). 3、 課題研究研究內容 （1）小學語文傳統(tǒng)的閱讀教學模式的現(xiàn)狀分析。（2）小學語文閱讀教學模式的種類以及具體操作程序。（3）小學語文閱讀教學模式改革與創(chuàng)新的必要性和價值。4、 課題研究研究方法 1、文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，

4、積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀語文課程標準等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。 2、行動研究法：本著從教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，在教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究法，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。 3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。 4、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。5、 課題研究實施步驟 時間:2012年9月2013年1月1、成立課題組：制訂具體的階段研究計劃2、研究分析小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式及其優(yōu)缺點。3、學習

5、、研討如何改革現(xiàn)行的小學語文閱讀教學模式，使之適應新課程標準及素質教育的要求。 6、 課題研究工作措施 （1）建立完善的課題網絡以小學語文閱讀教學模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略的研究為課題。以教研組為單位，通過研究制定出研究效果的檢測評價標準，及時進行檢測，每學期進行課題的階段性總結。 （2）健全規(guī)范的課題管理機制為了使課題的研究出成果，規(guī)范課題管理制度，完善并建立課題研究責任制，完善課題研究工作監(jiān)督機制，充分發(fā)揮教科室的龍頭作用及各教研組組的基地作用。七、研究結果與討論研究結果小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式主要有:小學語文課堂上傳統(tǒng)閱讀教學模式主要有以下幾個環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設情境，導入新課，二是初讀課文，是

6、學生運用語言文字理解課文的主要內容，把握作者的思想感情；三是精讀課文，在理解課文內容和作者思想感情的基礎上，以課文的思想情感內容為背景，學習和領悟課文的語言文字及其組合方式，領悟文本形式表達的功能和效果，掌握語文知識；四是拓展練習，是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎上，通過規(guī)則和例子的組合學習，以及變式練習，將知識轉化為技能。小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足 從一些實際的課堂教學中看，在閱讀教學方法中，教師采用的閱讀教學方法以傳授式的閱讀教學方法為主，主要包括教學提問一學生回答和學生練習兩種方式。教師提問一學生回答雖然是以教師與學生互動的形式進行的，但大多是教師主導教學過程，教師主動提問，學生被動回答，而缺乏

7、學生的主動性，缺乏學生與學生之間的形式。同時，教師也很少活動、實地觀察以及提供視聽資料的方式促進學生于文章的理解。在語文教學中，傳統(tǒng)的教學模式是教師滿堂課都在講解，學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會，這樣很容易抹殺學生的創(chuàng)新能力、運用能力。在課堂教學內容方面，教師比較重視基本技能的訓練，字詞學習和朗讀課文都占有相當大的比例，但是閱讀策略或閱讀方法的教學卻極為匱乏，幾乎沒有，也就是教師沒有通過直接教學的手段教學生使用一些閱讀策略。在課堂教學提問的問題類型上，教師很少能夠提出一些促使學生使用閱讀策略的問題，也就是教師沒有通過沖撞教學的手段教學使用一些閱讀策略。傳統(tǒng)的教學設計，是以教師為中心，面向教師的教，其主要內容是研究教師如何把課備好，教好，其教育思想傾向于以教師為中心。它重教輕學，忽視學生的自主探究和自主學習，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批評思維和想象力。在傳統(tǒng)的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。傳統(tǒng)的課堂教學總是缺少活力，學生是學得很苦的，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際。反思: 1、教師的教育理念有待全面真正更新，需要對教師進行切實的理論與實踐指導。 2、教師應用現(xiàn)代